首页 -> 2006年第3期
《百以内数的大小比较》教学实录与评析
作者：孙敬彬
教学目标:
1.在独立思考､讨论交流的基础上,充分感受比较策略的多样化,学会比较数的大小,培养学生的数感｡
2.通过解决与生活相关的实际问题,使学生感受数的大小比较在现实生活中的重要作用,发展学生的应用意识｡
3.在活动中充分激发学生参与探究的热情和积极性,帮助学生获得成功体验,增强他们的自信心｡
教学过程:
一､情境引入激发兴趣
(课件呈现小兔子和小松鼠在海边拾贝壳的场景)
师:小兔子和小松鼠正在举行一场拾贝壳比赛,想邀请同学们去作裁判,大家愿意吗?
生:愿意!
(播放两个小动物的对话)
师:它们分别拾了多少个贝壳?
生:小松鼠拾了38个;小兔子拾了46个｡
师结合学生回答板书 46 38
(评析:通过为小松鼠和小兔子作裁判,调动了学生参与活动的热情和兴趣,激发了他们的主体意识,唤醒并催生了学生强烈的责任感和使命感｡)
二､探讨方法感受意义
师:谁是这次拾贝壳比赛的冠军?
生:小兔子!小兔子!
师:为什么?
生:因为小兔子拾得多｡
师:你是怎样知道的?
生:因为46比38大,38比46小｡
师:可小松鼠不明白,你能为它讲讲你是怎样比较出46比38大的吗?
生l:我是数的,先数过38后,才能数到46,所以46比38大｡
生2:我是从百数表里看到的,38在46的前面,所以46比38大｡
生3:四十几肯定要比三十几要大｡
生4:我是拿它们和40比,38比40小,而46比40大｡
(评析:裁判谁是冠军,使学生感到比较是解决现实问题的一种需要,再通过为小松鼠讲道理,充分激活了学生的生活经验,使他们在交流中,充分感受到比较策略的多样化,不仅初步学会了如何比较数的大小,而且也感受到比较数的大小在日常生活中的重要意义｡)
三､强化比较提升策略
1.试一试
师:两个小动物又用计数器拨出了一些数,你能帮他们比较出这些数的大小吗?
让学生先独立完成,然后任选一组说说自己的想法｡
生1:53和56虽然十位上都是5,但他们个位上一个是3,一个是6,3比6小,所以53<56｡
生2:53还要再添上3个,才是56,所以53<56｡
生3:100是一个三位数,而98是一个两位数,三位数肯定要比两位数大,所以100>98｡
生4:98还要再添上两个才是100,所以100>98｡
课件呈现下面几组
让学生看着计数器写数并比较大小,任选几组说说自己的想法｡
2.在○里填上>或<｡
47○74 59○55 100○97 60○80
让学生自己独立完成,小组内相互交流自己的想法｡
(评析:通过借助直观形象的计数器比较大小,帮助学生从数学的角度思考,用数位､数的组成等来进行比较,进一步丰富学生的比较方法,提升其比较策略,促使学生的生活经验数学化｡)
四､实践应用拓展延伸
1.为运动员编号
师:小动物们还要举行一场运动会,它们想请各位裁判为运动员编号码,大家愿意吗?
(1)课件呈现小狗､小猪和小猫三个小动物,并提出要求:要用三个个位上都是6的两位数为他们编号｡
师:同学们编好后,请按数的大小为它们排好队,并说说这样排的理由｡
生1:小狗16､小猪26､小猫36,顺序是小猫､小猪､小狗,因为36>26>16｡
生2:小狗46､小猪26､小猫66,顺序是小猪､小狗､小猫,因为26<46<66｡
生3:小狗56､小猪76､,小猫16,顺序是小猪､小狗､小猫,因为76>56>16｡
生4:小狗96､小猪86､小猫76,顺序是小狗､小猪､小猫,因为96>86>76｡
……
(2)课件呈现小猴､小袋鼠和小狗熊三个动物,提出要求:用三个十位上是6的两位数为它们编号｡
……
2.比较气温
课件呈现天气预报的场景｡
师:今天,我国北方的沈阳最高气温是10度,南京的最高气温是16度,而南方的广州最高气温是26度｡你能比较一下这三个地方的气温吗?
生1:10度<16度<26度｡
生2:26度>16度>10度｡
师:通过比较你能发现什么?
生3:今天广州的气温最高｡
生4:今天沈阳的气温最低,这说明那儿最冷｡
生5:广州比沈阳高16度,广州比南京高10度｡
生6:越往北气温越低,越往南气温越高｡
生7:这也说明我国很大,所以气温差别才这么大｡
……
(评析:为小动物编号､比较气温这些活动,为学生提供了现实有趣､充分开放的应用空间,极大发挥了学生的创造性和能动性,使学生体验到数及数的大小比较在实际生活中的应用价值,特别是比较气温更是让学生看到“比较”在生产生活中的现实意义和价值,不仅丰富了学生的认识,也增强了他们的应用意识｡)
总评:本节课设计上有以下几个特点:
一､整合教材,凸显课程资源的现实性和趣味性
本节课对教材进行了合理的开发与整合,构建了几个大活动板块,添加了一些活动素材,如为情境图链入故事情节——“拾贝壳比赛”,为应用活动组织“给小动物编号”､“比较城市气温”等场景,使学习素材富有现实意义,更具趣味性和挑战性,不仅充分调动了学生学习的主动性和积极性,也丰富并促进了他们学习情趣的养成｡
二､开放过程,增强探索交流的自主性和充分性
本节课注重为学生创设一些开放的问题情境,如“你是怎样比较46比38大的”､“你是怎样想的”､“你是怎样为小动物编号的”等,而且注重为学生提供开放的探索空间,让学生能充分地进行独立思考､探讨交流等,在这种开放的学习过程中,使学生能积极去探寻解决问题的策略,主动去交流自己解决问题时的思维过程,充分去感受比较策略的多样化,增强了学生的自主意识,逐步加深了学生对数学学习的认识和理解｡
三､尊重学生,兼顾学习活动的有效性和发展性
本节课充分尊重学生的生活经验,通过创设情境“为小松鼠讲道理”,有效激活了他们的生活经验,使他们感受到比较策略的多样化;充分尊重学生的选择,使他们在借助计数器比较的过程中经历了数学化的过程,有效地进行了比较方法的优化;充分尊重学生的理解,使他们在学习活动中不断感受到比较的现实意义和价值｡而且充分尊重学生,也使得学生在有效的学习活动中,知识体验和情感体验不断得以丰富和提升,真正促进了他们的持续发展｡