首页 -> 2006年第5期
有待改进的合作学习
作者：许 琴
问题之一：合作学习的准备不够充分
古人云：“凡事预则立，不预则废。”事事考虑在先，准备在先是非常重要的。只有充分的准备，才能做到有备无患，保证活动的成功开展。合作学习也是如此，教师和学生必须为合作学习做好充分的准备。
然而，在现在的课堂教学中，我们经常会看到刚刚开课五、六分钟，学生还没有准备充分，教师就匆匆抛下所谓的自主思考题，让学生在小组的合作学习中解决。这只能导致学生们围坐在一起时面面相觑，严重时甚至有些冷场，教室里静的几乎让人窒息，教师只能在讲台上反复启发和诱导，可学生们还是无动于衷。教师不禁感叹：唉，在我们班实施新课程的理念真难啊！殊不知，合作教学首先需要师生一起积极营造和谐的合作氛围，师生双方必须态度积极，热情参与。教师要为学生铺设合作学习所必备的基础知识；用激励的语言调动学生参与合作学习的愿望；更要动用全部的教学智慧驾驭课堂。从而使得课堂成为师生之间、学生之间通过合作畅谈想法、分享观点的合作场所，师生双方才能体验到合作的快乐和收获。
问题之二：合作学习的问题缺乏精心设计
在教育教学活动中，并不是所有的问题都适合采用合作学习的方式加以解决，可如今，尤其是在上公开课时，一些教师为了追求所谓的新课改理念，生拉硬扯地找来一些问题进行合作学习，不管问题难易。有些问题比较简单，学生一看完全可以独立作答，可硬是采用合作学习，表面看来似乎十分热闹，可热闹背后，学生在合作中究竟获得了哪些方面的进步呢？是思维的发展，还是能力的提高呢？如有位老师在执教《小镇的早晨》这一课时，让学生以合作学习的方式，概括出小镇早晨的特点。其实在文中每小节开头的中心句中就明显突出了，相信９９％的同学们都能独立回答这个问题，这纯粹是为了追求所谓的新理念而设立的一个毫无意义的合作学习。为了使合作学习得以有效地开展，在设置问题时，应注重问题的开放性和生活化，挑战性和趣味化，使学生乐于合作，便于合作。
问题之三：合作学习中小组分工不明确
合作就必须要有明确的分工，而在现实的课堂教学中，教师为了图方便省事，往往是将邻座的四个同学编为一个学习小组，指派成绩最好的同学担任组长。因此，在很多讨论中，我们常常看到只有组长一人在那儿滔滔不绝的说着，其余同学基本上是忠实的听众，更有少部分同学在开小差，说说笑笑。教师让合作小组发表意见时，与其说是小组的讨论意见，不如说是组长一人的独到见解。长此以往，组长越来越被笼罩上权威的色彩，组员们则是思维的退化、合作意识的淡泊。因此，教师必须在合作学习之前进行明确的分工，像辩论赛那样，每位同学都要发表自己的见解，不能光听不说。在给出问题时，教师要有一个明确的合作学习目标给学生，并安排每位学生完成一定量的合作任务。或者根据合作问题的难易、学生知识和能力的差异，将合作学习小组分为差异组合式、同等生合作、自由搭配式等多种形式，在宽松的氛围中，更能激起了他们思维的灵性，辩驳的口才。通过合作，让学生们相互影响，相互切磋，取长补短，共同进步。遏制优等生们的小权威，消除学困生们的自卑感。
问题之四：合作学习中方法不科学
科学的方法决定着合作学习的成效。每当老师宣布小组讨论开始时，同学们便争先恐后地发表意见，你说一句，他说一句，大家七嘴八舌，自己说完，就算任务结束，时间一到，就算合作结束。有时只是那些能说会道的同学在那儿侃侃而谈，时间到了，有些内向的同学甚至还没能插上一句话，这样的合作，根本没有形成集体的观点，更谈不上是智慧的结晶。因此，作为教师来讲，必须教给同学们一些方法。如每位同学都要主动交流。在交流过程中，每个人的发言时间不宜过长，发言内容要简洁、精练。别人发言时，要仔细地倾听，不仅要听懂别人表达的意思，而且要体会其发言中所包含的内涵和想法，最重要的是要学会归纳组内的各种意见。这样才能在合作中与同伴形成共同的观点，达到合作的预期效果。
问题之五：合作学习中思考不深入
合作学习的问题往往具有一定的挑战性，否则就没有合作的必要。对于这些有深度的问题，学生只有在充分学习，深入思考后，才会产生独到的见解，才能对别人的发言做出正确的判断，给予适当的评价，进而产生交流、表达的欲望。合作学习中，教师要留给学生足够的自主思考时间。只有在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，再去进行合作，才会有坚实的基础，这样的合作才有成效。否则，学生在思维还未充分打开之时就易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，合作便成了生生之间的依赖过程。
问题之六：合作学习中评价过于单一化
在合作学习结束之后，教师要会做出及时评价。但有以下几点值得注意的：首先教师的评价还没有面向全体，在开展合作学习的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。其次合作学习是在小组内进行的，合作交流时是全员参加，因此，参与评价的主体不应该仅仅是教师一个人，所有学生都应该成为学习的主人、评价的主体。可以开展形式多样的评价方式，通过自我评价、学生互评和教师点评，活泼合作学习的氛围，提高合作学习的质量。
责任编辑：陈国庆