首页 -> 2006年第5期
润物无痕：追寻课堂评价艺术的新境界
作者：李 荣
一
“润物无痕”的课堂评价是怎样的呢？我们不妨先来看一个案例：
师：谁能用“锻炼”这个词说句话？
生：如果我们经常锻炼，身体就能长得快、长得高。
师：说得真好。我想你就是这样做的，是吗？
生：是的，我爸爸经常带我去运动场跑步、打篮球，还带我去爬山。
师：真羡慕你有这样一个好爸爸。锻炼一定很辛苦吧？
生：辛苦是辛苦了一点，但是为了身体长得快、长得高，我不怕。
师：是啊，有决心，不怕难，心想才能事成。
细细品读上面的案例，教师通过自身的巧妙评价和引导，不但实现了让学生用“锻炼”一词说话的目标，让学生通过自主例举加深了对“锻炼”一词的深化理解，而且肯定和赞赏了学生为之付出的努力，坚定了学生为之坚持不懈的信念，为其他同学树立了榜样。这样的评价多么生动，多么亲切，多么催人奋进！与其说是评价，不如说是对学生生命的引领。这种寓引领的深刻于评价的无痕中，我们不难感受到教师评价艺术高超的魅力。
像上面这样的例子，在名师的课堂中并不鲜见，只要我们仔细留意，我们肯定可以捡拾很多，只是由于它的朴实无华，我们一不留心就会让它从我们身边悄然滑过。如果我们细细品味，不难发现它们的共通之处：
１．平等和谐的交流氛围。从上面的案例中，我们看不到传统意义上为师者的刻板生硬，看不到布道者的谆谆教诲，有的是兄弟姐妹般的亲近交流和真诚响应。师生之间的亲密无间和平等和谐，使教师这个“平等中的首席”将角色引领的作用发挥的淋漓尽致。谁能拒绝一个“同伴”的由衷羡慕和真诚赞赏呢？
２．富有亲和力的语言张力。从上面的案例中，我们发现教师除了肯定性评价外，还运用探询的口吻表达特别的评价，“我想你就是这样做的，是吗？”蕴涵着学生体会的来之不易，又引发了学生对锻炼的进一步诠释；“锻炼一定很辛苦吧？”则在关切中透出一种赞赏；更妙的是“是啊，有决心，不怕难，心想才能事成”，既是对学生努力付出的真诚响应，又暗含了对学生持之以恒的鞭策和鼓励。独特的评价表达方式，既在师生间充分营造了亲切的交流氛围，又鲜明地表达了教师的评价信息，韵味悠长，发人深省。
３．评价指向的确切性。在时下的语文课堂中，我们仍然可以听到许多指向模糊的评价语：“你真行！”“你比老师还读得好，老师也要向你学习！”“你真聪明！”学生听得热血沸腾，却于飘飘然中不知自己好在哪里，聪明在何处，这种评价实质上是无效的，是无法促进学生可持续发展的。评价的确切性，既要求评价指向的明确性，还要求评价的恰如其分。用这两个标准去比照上面的案例，我们不难找到肯定的答案。
二
怎样才能实现课堂评价的“润物无痕”呢？让我们还是回到名师课堂，在捡拾那一个个“闪亮的贝壳”的同时，探寻和感悟其中的奥秘吧！
１．借力发挥。如薛法根老师的课前交流：
师：你们知道我叫什么名字？
生：薛法根。
师：你是怎么知道的？
生：前面的宣传标语上有你的名字。
师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛用来观察。
上面的案例中，教师没有用“你真会观察！”这样的评价语直接肯定学生善于观察的优点，而是以之为榜样引导全体学生养成善于观察的好习惯，使引领的面随之扩张至全体，被评价者不难体会到老师对他的肯定和鼓励。其特点是目的明确，榜样生动，震撼心灵。
２．以退为进。请看于永正老师的课堂：于老师请一位同学读课文的第七节，可那位学生读第一节了。同学们都向他望去，目光告诉他读错了。同位的小声说：“读第七节。”这位同学红着脸说：“对不起，我听错了。”于老师笑笑说：“说‘对不起’的应该是我，是我没说清楚。”
当学生因为开小差读错段落而倍感尴尬的时候，我们没有听到惯常的声音，“以后，上课可不能开小差了”或者是“是不是开小差了，以后可要注意了”一类的深挖细究。于老师心中明白，这位学生已经品尝到了因为自己的过错带来的苦果，他正被尴尬的氛围包围着呢，批评他已没有意义，于是他选择了自我反省，把解剖刀对准了自己——可能自己也说得不是很清楚吧。于是有了上面这句自我检讨的话语，用自身的言行在所有学生的心底树立了严以律己、宽以待人的榜样，将学生的自我认识提升到崭新的境界。
３．由表及里。咱们再次走进于永正老师的课堂：
（于老师请学生读一读自己写的《××玻璃自述》。）
生：（读）“《变色玻璃自述》。我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。有人可能不知道我。其实，我早就上市了。把我装在你家的窗户上，从室内看外面很清楚，而从外面看室内却什么也看不见，所以小偷不知家里有什么，没法去偷。我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变的柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自动窗帘’。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！大家快去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。”
师：第一，你写得很好，第二，你读得很好，第三，你心地善良。三好啊，还有一好，课文读得好，如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟老师握握手。
当于老师感觉到这是一个比较有代表性的“自述”时，迅速地对其优点进行了梳理，从写、读、自述中表现出来的人物品性进行了肯定性评价，最可贵的是将评价视角深入到对“三好”的溯因，引申出学生往往忽视的“还有一好”，对学生的促进作用是不可估量的。这种由表及里的评价有效地拓展了学生自我认识的深度，使学生认识到仅仅满足于表面的学习还是远远不够的，必须深入到结果的背后，才能学到真正有价值的东西——既要关注他人好在哪里，更要关注他人为什么能做得这么好。“跟老师握握手”是教师以肢体语言强化肯定性评价的方式。不足的是，“好”的内容没有确切地指出来，学生的自我认识尚显模糊。
４．榜样引领。一位老师在巡视学生自学课文时，发现一位同学自学的习惯非常好，当即面对全班同学说：“我发现某某同学做得特别好，他一边读书一边划出重要的句子，有疑问的地方还打上问号。”许多还没拿出笔的同学连忙从铅笔盒中拿出笔照着样子做起来。在这小小的课堂细节中，教师表面上是肯定某某同学良好的读书方法，实际上是以之为榜样向全班同学暗示该如何读书才有效，表现出教师高超的评价艺术。反观我们的课堂，我们看到的往往是读书前老师提出的一条条要求，学生却并不买账的情形，从上面的评价细节中，我们是不是该在引导技巧上多加一番思考和锤炼？
５．故事引领。一位学生对另一位学生作文中“哀求”一词的运用提出了反对意见，并做了精彩的分析。老师没有直接表达内心的赞赏，而是借机给学生娓娓讲述了“春风又绿江南岸”中“绿”字的推敲过程，然后动情地对另一位学生说：“快和你的‘一词师’握握手吧，他对你的帮助可是用金钱买不到的。”虽然教师因为讲故事花费了更多时间，但是由此给学生带来的心灵上的震撼是无法估量的。在这里，从生动的故事情境中款款走来的先贤们，也成了教师极佳的评价资源。
“艺无止境”，同样对“润物无痕”评价艺术的追求也是无止境的。以上所撷取的只是其中几朵“浪花”，只要我们积极探索，不断总结，善于学习他人之长，一定可以积累更多的评价策略，使我们的课堂评价艺术不断臻于完善。
三
在追寻“润物无痕”评价新境界的进程中，有几个问题有待于进一步明确。
１．“润物无痕”实现的是“以无痕求深刻”，追求的是“心育”。它很少或根本不用“要、应该、必须”等居高临下的指令性词语，它关注的是学生对教师评价语的自主感悟和领会，因而能更深刻地进入学生的心灵，化为学生的自觉行为。它拒绝哗众取宠、华而不实的外在形式，它是师生之间无声的默契和响应，是教师对学生心灵的不断唤醒和感召。
２．“润物无痕”期待教师有更敏锐的洞察力和高超的课堂调控技巧。敏锐的洞察力关注的是学生普遍缺失的是什么，学生个体的优势在哪里，课堂中有哪些可供利用的评价资源；高超的调控技巧则显现的是教师评价语言的张力、活力、穿透力，而所有的这一些，都决不是可以一蹴而就的，它是教师不断自我反思、自我提升的过程。
３．“润物无痕”要避免评价走向晦涩难懂。当教师的评价方式方法脱离了学生现有的认知水平，留下了较多的思维空洞时，就会使学生的思维因为接不上茬而陷入一片茫然，达不到教师期望的评价功效。
４．“润物无痕”要善于调动一切可以调动的评价资源，使评价的内容、方式不断丰富。让贴在教室墙上的名人名言说话，让文本里的人物说话，等等。
责任编辑：孙海燕