首页 -> 2006年第5期
英语课堂实物教学的后遗症
作者：温耀南
作为一名一线教师，笔者有机会参加了几次教研学习活动，听了几位同行的英语课。无意中发现一个普遍问题：上课的几个老师都采用实物来呈现和操练英语单词、句型，有的老师甚至把液化灶都搬进了教室。回来后，笔者和几个英语老师在一起进行了讨论。长期我们进行的实物教学会给学生带来什么样的影响?芽英语实物教学有哪些后遗症?芽为此，笔者进行了思考。
二、案例再现
教师教学“Ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒｉｓｉｔ?芽”句型，课前准备了苹果、香蕉、梨、橘子等水果。课堂上，教师逐一地出示水果让学生学习和掌握颜色。到了操练巩固阶段，教师让几位学生来到讲台旁，把他们眼睛蒙住，叫他们摸水果，然后回答问题“Ｗｈａｔ＇ｓｔｈｉｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈ?芽”“Ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒｉｓｉｔ?芽”作为奖励，教师给回答正确的同学一个水果。这样一来，学生顿时有了强烈的参与意识，课堂曾一度失控。课堂秩序最终在老师的有序安排下得以恢复，但是没有吃到水果的一些同学却一直闷闷不乐。有的同学下课后还在怪自己运气不好，没口福呢。课后，笔者随即问了好几位同学。“你认为老师这节课上得好吗?芽”“好，好玩又有吃的。”“你觉得你这节课表现怎么样?芽”“不怎么样，因为我没吃到我喜欢吃的苹果。”“这节课和往常课有什么区别?芽”“老师平时的课我不是很感兴趣，但这节课不同，表现好可以吃到水果。”……
三、案例分析
随着素质教育的进一步深化，《英语课程标准》的实施，小学英语已不再是字母、单词、句子的叠加，而是生活中的情景在书中的再现。所以，为了使自己的教学更显得直观，很多老师喜欢把实物拿到课堂来演示。但是，笔者认为，英语课上实物教学，是一种带有后遗症的教学方式。
１．不利于正常组织课堂。由于实物比较容易激发学生高涨的学习情绪，所以往往教师呈现实物，特别是学生感兴趣的实物时都比较兴奋，课堂秩序难以控制。长此以往，班级纪律不好控制，教学效果也就大打折扣了。
２．容易分散学生注意力。有些能吃的实物易分散学生上课的注意力。比如上述案例，教师把水果带进课堂，希望学生能分清楚不同的颜色，但小学生的克制力太差，在课堂上一心想着的就是怎么样吃到水果，自己吃不到就用羡慕的眼光看着别人吃水果，转移了注意力，而不去注意教师要求掌握的内容。
３．造成音、形、意分离。小学生在学英语时，往往能流利地背诵对话与课文，但认读句子比较困难，表现在单词和句子换了个地方就不认识了。追究原因，和实物教学是有一定关系的。如果教师经常用实物教学，学生会不自觉把英语同实物联系起来，脱离了音、形与意的联系，就导致了更不会认读单词和句子。
４．促使学生产生依赖性。课堂实物教学，能激起学生学习兴趣的同时，也使他们产生了对实物的依赖性。学生在课堂上积极表现并不在于对知识的兴趣，而是被实物所吸引。也就容易造成这样一种后果，没有实物的课堂教学就将激不起他们的学习兴趣。长此以往，学生学习的自主性下降，对事物也缺乏足够的想象力了。
责任编辑：李海燕