首页 -> 2006年第7期
小学生成长记录袋应用的创新实践
作者：李文珍
一、成长记录袋应用的理性反思
成长记录袋应用出现弊端，并不意味着新课改拒斥它的存在，而是需要我们重新审视，深邃透析，努力探索基于我国国情的成长记录袋应用模式。
反思一：激励性应是成长记录袋应用的着力点
成长记录袋的理念核心是杜威的学生中心、教学民主化思想。它建基于尊重学生，关注学生的发展历程，着眼于学生的动态生成。评价一定程度上能发挥其激励、导向、反馈功能，但不是惟一的方法，特别是大班化教学导致教师评价任务繁重，只能是“形式主义”的应付，又焉能产生师生之间心灵的共鸣?因此我们必须再辟蹊径，不以偏概全，全面开发记录袋之于学生学习过程的激励和引领功能。除了行之有效的多元互动评价，再努力创新成长记录袋应用的过程与方法，以激励为本，克服“为评价而评价”的偏差。
彰显激励性，首先要允许学生自主选择。成长记录袋是激励袋，而不是包袱。学生作为记录袋的主人，既要有记录袋设计上的自主性，封面设计个性化，内容编排、模块设计个性化，又要有作品收集遴选上的自主性。放手让学生挑选自己喜欢和满意的作品入袋，作业、试卷、奖状、荣誉证书、活动记录、活动感言、朗诵录音、自我成长故事等等，不一而足。教师可适当鼓励学生将自己的“不足之处”入袋，用以自我反思，以期更大进步。哪怕部分学生中出现“挑好不挑差，报喜不报忧”现象，教师也应正确认识，理性处理，睿智引领。学生还有发展目标设计上的自主性，以及实现目标期限确定上的自主性，教师要为学生的发展提供丰富的菜单，赋予学生选择的权利，让每一位学生自我规划，自主发展。
彰显激励性，其次还要让学生充分体验发展的快乐。学生学习的过程本身就是一个积累中发展的过程。因此，教师要树立“成长记录袋记录过程即学生成长过程”的理念，关注学生参与成长记录袋活动的态度和情感，要创造一切条件，利用各种方式激发学生主动参与成长记录袋活动，强化学生的过程体验，让学生在活动过程中得到学习发展的满足，快乐喜悦的享受。每一个学生都是一个小小的、特殊的世界。教师要针对学生的个性差异，帮助学生设计合理的发展梯度，让每一位学生选择适合自己“最近发展区”的目标，“跳一跳，摘桃子”，促使学生在不断的梯度目标达成中走向发展。特别对于那些后进学生，教师更要睿智地走进他们的心灵，巧妙拨动其隐藏在内心深处不易触及的“情弦”，创造性地挖掘其内隐的积极情愫，充分肯定其点滴进步，甚至小题大做，使其充分体验成功愉悦，从而自觉主动地发展。
反思二：可操作性应是成长记录袋应用的支撑点
成长记录袋的应用只是一种手段，不是目的，而手段的应用，简便可行是硬道理。再科学的评价体系，如果无法操作或难以执行，那也只能是空中楼阁，可望而不可取。当我们试图全面观照学生三维目标，通过建立科学的评价体系，客观、公正、全面地评价学生时，我们却悲哀地发现，愈是缜密的评价方案，愈是难以操作，只能“束之高阁”，作为一种另类的“成果”。既然记录袋主要是收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生的学习态度与情感，那么，我们何不还权利于学生，让学生自我操作，自我评价，自主建构呢?
彰显可操作性，首先要将记录袋从评价的桎梏中解放出来。评价学生的目的是为了促进学生更好地发展。新课程倡导发展性评价，意味着评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，它所追求的不是给学生下一个精确的、科学的结论，不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生生命的关注和关怀。因此，我们在施行记录袋评价时，不要试图用科学的标准去诊断学生的发展状态，而是要通过评价把握学生的发展需求，挖掘学生的发展潜能，创造性地激励学生积极向上。评价应该是随机生成的、发展的，甚至为每一个学生“量身定做”的。彰显可操作性，其次还要将教师从评价主角的位置上请下来。施行成长记录袋评价，虽然打破了老师单一评价的局面，实现了多元互动评价，可审视教学实际，我们不难发现，评价的主角还是教师，其余评价只是陪衬而已，这也直接造成成长记录袋于我国大班化教学的“无法适应”。要解决这一掣肘，必须将教师从评价主角的位置上请下来，强化学生的自我评价，自我反思，自我促进，而教师、家长、同学等的互动评价作为补充，并为学生的自我评价服务，更好地激励学生自我发展。同学评价重在相互观照，相互影响，互动发展；教师评价重在发挥激励和导向功能，并为学生发展架设阶段性目标，更好地引领学生梯度发展；家长评价重在发挥亲情作用，让学生体验成功的愉悦，成长的快乐；小组或班级评价则重在发挥集体功能，通过构建良好的氛围，浸润熏染学生，增强学生发展的内驱力。
二、基于成长记录袋应用的创新实践
１．建立学习契约，为成长记录袋活动奠基
现代社会是一个契约社会，契约的建立往往具有以下特点：一是自主性，契约各方不受干预和胁迫，享有签订契约的自主权；二是平等性，契约的内容是双方或多方协商而定，基于平等，并体现平等；三是自觉性，契约生效后，契约各方一般会自觉履行契约所规定的义务。早在１８世纪，卢梭就倡导“师生之间建立平等的契约式关系，尽可能多地给儿童以自由活动的机会，让儿童能以自己特有的方式去看、去想、去感受一切事物”。如果我们将契约迁移到学习领域，让学生在老师的引领下，自主确定学习目标，自主确定达到实现目标的期限，并与老师签订学习契约，学生围绕契约规定，积极开展多元学习，努力达成学习目标，获取契约赋予的相应奖励，并将学习作品不断充实到成长记录袋，老师在此过程中，按照契约的规定，主动引领学生发展。这样，通过师生契约关系的建立，赋予学生一种责任，从而增强学生学习的责任感和义务感，提高学生学习的主动性和针对性，更有效地促使学生自主发展，同时也有效保障成长记录袋的成果充盈不竭。
２．开辟学习咨询室，为成长记录袋活动助推
学生在学习契约的履行过程中，必然会遇到困难与疑惑，需要进一步引导帮助。因此，学校可以组织开辟学习咨询室，借鉴心理辅导的活动方式，为前来咨询的同学排忧解难。咨询活动的辅导师，既可以由老师轮流担任，也可以安排部分优秀学生担任。咨询时，既可以引导学生反思上一阶段的学习得失，帮助学生解决学习上的难题，又可以指导学生下一阶段如何更好地开展学习，还可以帮助学生遴选相对有价值的作品存放到记录袋。以学习咨询的方式开展活动，形式活泼新颖，充满童趣童乐，师生、生生之间是平等互动的对话关系，学生从心理上能真正接受。它有助于根据学生的个体差异，针对性地实施引领，促使每一位学生更好地履行学习契约。
３．开展考试改革，为成长记录袋活动融情
新课程理念下的测试不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进教学，改善课程设计，促进学生更好的发展。从这个意义上说，测试并不等于评价，只要有助于促进学生的发展，测试不一定就是“判官”，还可以是“向导”，是助推器。让测试温馨起来，我们可以赋予部分优秀学生免试的权利，并让更多的学生为追求免试而奋发进取。如果学生在阶段性测试时，觉得自己的成绩不理想，还可以申请二次测试或多次测试，教师要将进步的权利还给学生。学生重新测试的过程就是一次复习巩固的过程、提高和发展的过程。经过二次测试的学生，自认为成绩已经满意了，再将成绩装入成长记录袋。这样，让学生自我评价考试的满意度，自主决定是否二次测试，学生更能真切享受到教师传达的心灵体贴与生命关爱。
４．实施个性奖励，为成长记录袋活动提效
学生完成学习契约后，应根据契约规定赋予学生契约奖励。契约奖励既可以是学校制定一些共性化的奖励，如本周之星、荣誉国旗手、学习小标兵、争上游积极分子、雏鹰达标奖章、进步小红花等，也可以由学生根据个人的喜好，自主提出。个性化奖励主要有：（１）提供管理岗位，当一天（或一周）值日（周）干部；（２）搭建展示舞台，当众表演一个节目，如跳舞、唱歌、讲故事等；（３）开辟活动时空，师生一起游戏、活动，如打球、下棋等；（４）补充学习营养，根据学生要求，教师为其指导朗诵、演讲等；（５）奖励心仪礼物，如一本优秀的课外读物等；（６）师生个性互动，如教师为学生表演一个节目，共进午餐，与教师拍合影照等；（７）扩大奖励影响，如向家长发喜报，校外开辟宣传栏等。个性化奖励形式多样，其优点是更有助于建构平等、和谐的师生关系，营造浓浓的亲情魅力，激励学生更积极地投身成长记录袋活动。
肖川教授曾经高度概括出这样一段话：“让我们的学校具有人性化的学校氛围，要有温暖、温情、温馨，我们的学生才会成功、成长、成人。”人性化的教育呼唤人性化的评价。成长记录袋只有源于评价，而又超越评价，才能成为学生成长的甘霖，浸润学生的心灵，让学生的生命之花绽放得更加灿烂。