首页 -> 2006年第7期
让专家的评点绽放光彩
作者：顾雪芳
一、事前预习，有的放矢
在以往，专家的评课只针对上课教师，让少数人受益，而大多数教师处于观望状态。没有积极参与的心态导致他们在听专家评点时少了一种渴望，少了一份认同。为了克服这种现象，我们在专家来评点之前，首先发动全体教师针对主题来次“头脑风暴”。只有参与，才会有切身感受；有了感受，才会对专家的指导不陌生，才能充分地去咀嚼、去学习。
１．抓教材
开学前，让全体教师通读本学期的教材，在年级备课组讨论的基础上，筛选出本学期要研讨的课题，以苏教版二年级上册语文为例，共筛选出三类课文：教师最难处理的课文，《大禹治水》、《孔繁森》等课文表面上简单易懂，但离孩子的生活太遥远，教师处理起来颇感头疼；最有典型性、代表性的课文，像诗歌教学、说明文教学、低年级特有的童话故事等都是典型的课文，如《云房子》、《紫丁香》等；学生最头疼的课文：在开学初，下发问卷，让孩子一拿到教材，就翻阅教材，凭第一感觉选出“我最喜欢的课文、最简单的课文”等，调查出学生不感兴趣的课文。
２．抓教案
有了主题教研课，我们就分时段、集中研讨某类课文，在教研组内开展系列活动：同一份教材先由各位教师独立思考、处理；然后选择有代表性的两位教师在年级内上课，这种比较式的上课，让老师从各个角度感受教材处理的方法和效果；最后集中全体教师的修改意见，汇合成一份教案，可以说这份教案就体现了全校教师的教学观点和思维方法。
二、认真听课，积极参与
１．积极投入，“思”教师的上课
上课教师的教案来自于集体的智慧，每位教师在听课时有了一种良好的心理状态，他们会很珍惜这堂课，会以欣赏的眼光加以关注、加以思考。为让老师有的放矢，我们要求教师在听课时边听边思考以下问题：
每个教学环节达到预想的效果了吗?
在设计过程中，对孩子的关注、设想都到位了吗?
课堂中的生成，教师有效地利用了吗?
……
这样的听课就使每位教师成了上课者，他们认真观察，关注着每个成功点和失败处，为听专家的点评积累了资料，明确了问题。
２．积极比照，“学”专家的评点
在教师听专家的评点时，首先听专家与自己设计思路、观点一致之处；其次，听专家与我们设计观点不一致之处，想想这是什么原因造成的？是什么样的教学观念错误地指导着我们的教学行为？
三、事后复习，深刻反思
如同学生的学习要及时复习，教师学习过后也需要及时巩固。在听专家评点之后，我们设计了两个环节：
１．教研组活动
根据专家的意见，对教案再次修改，并结合本校的实际情况设计相应的教学活动，修改后再由教师上课，感
受教案修改前后所产生的不同效果。
２．个人反思活动
每位教师经过这样的活动参与，就如同给大脑进行了一次洗礼，把教学观念转化为自己的教学行为时把握得更准，同时也对自己的教学行为或多或少有些醒悟、有些反省。因此，教学反思对教师不再是一种压力，而成了一个受欢迎的交流平台，因为这种教学反思真正来自于教师的实践。