首页 -> 2006年第7期
《小学智慧型教育研究》方案设计
作者：蒋俊兴 殷光黎 徐 芳
１．培养人的智慧，是教育的本质追求。人类之所以具有比其它动物更发达的综合能力，是因为人类具有其它动物所没有的智慧，智慧为人类所独有。人的生命因智慧而闪光。古今中外杰出的科学家、艺术家、政治家等社会精英运用智慧，创造了人类文明，推动了社会进步。
２．从传授知识走向培养智慧，是当代教育改革的一个显著特征。世界许多国家，尤其是发达国家都在积极进行教育改革。这场教育改革的一个重要特征，是强调对人智慧的培养。我国新一轮课程改革明确提出要重视培养学生的实践能力和创新意识，这正体现了对智慧型教育的一种积极追求。
３．实施智慧型教育，可以优化课程结构，促进教师教育观念的更新、教学方式的转变和专业素质的发展，在不断地自我创新、自我创造中实现自身的可持续发展；实施智慧型教育还可以更全面地关注学生的人格完善和生命成长，关注学生的学习方法和智慧生成，关注学生的个性张扬和创新品质，不断地发现、开发和发展学生的智慧，从而使每个学生的智慧才华都能得到不同程度的发展；智慧型教育可以促进学校教学改革的深入，丰盈教学的智慧含量，有效地提高教育的效益，提升教育的品质，从而实现教育的科学发展。
４．实施智慧型教育研究能进一步彰显学校办学特色，做好四篇大文章——构筑信息化校园、施行人本化管理、实践智慧型教育、建设文化型学校，整体提高学校的办学水平、办学质量和办学效益，将实验小学不断做大、做优、做强，在更广的范围内和更高的层面上打造实验小学的优质品牌、特色品牌。
二、理论依据
１．大成智慧理论。著名科学家钱学森提出了大成智慧的概念，其核心是科学与哲学的结合，它以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人机结合、以人为主的形式，集古今中外有关经验知识、智慧之大成。它包含知识、情感和智慧三个层面，其特点是一种沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧。
２．多元智力理论。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在他的《心智结构》中提出了多元智力理论，提出人有七种智能。该理论认为：每个人都具备所有智慧元素，大多数可以发展到本身胜任的水准；智慧通常以复杂的方式统合运作；每一项智慧都有多种表现方式。
３．创造学理论。创造学认为创造是人最根本的存在方式，创造力是智慧的一个表现形式。学生的创造品质是学生智慧的重要体现，是衡量学生智慧水平的重要标志，其培养过程即学生智慧的开发过程。
三、研究目标
１．通过小学智慧型教育的实践研究，精心培植智慧型的教师群体，让管理者、教育者充分展示自己的智慧才华，享受智慧的人生。
２．通过小学智慧型教育的实践研究，全面培育学习态度主动、学习方法灵活、学习习惯良好、学习成效显著的智慧型学生，让每个孩子的智慧都得到不同程度的开启和发展。
３．通过小学智慧型教育的实践研究，整体构建智慧型的课程教学体系、学校管理体系、学生培育体系，让老师们有效地实施智慧的教育，让孩子们充分地享受智慧的学习。
四、研究原则
１．方向性原则：作为教育实验研究，我们必须坚持素质教育的目标，以促进学生全面发展为前提。
２．客观性原则：课题研究必须实事求是，一切材料、数据、结论都要建立在真实可靠的基础上。
３．科学性原则 ：课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑、研究方法、研究过程、数据处理方法都必须科学合理。
４．整体性原则：课题研究的所有参与者都要从实验研究的整体目标的实现上去考虑问题，摆正自己在整个研究系统中的相应位置，发挥出各自的作用，以寻求最佳的整体优化效益。
５．可行性原则：本课题的研究成果，无论是过程性、阶段性、还是终结性的成果，是显性还是隐性成果，都将在课题组内得到及时应用、推广，并由此逐步向外辐射，影响到周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上都应具有可行性和推广价值。
五、理论假设
１．智慧型教师：其内涵是从实际出发，能主动驾驭教育的规律，将自身智慧与国内外先进教育理论融为一体，对问题有深层思考。使教师有价值追求，有人文关怀，有较高的悟性，有敏锐的洞察能力及丰富的创造能力。
２．智慧型学生：其内涵外显为一种积极、愉悦、自主的发展态势，其实质是指精神上的专注、投入与放松，是主客观的和谐统一，是身心舒展的美的境界。
３．智慧型管理：管理由“以事为本”走向“以人为本”，从“行政约束”走向“自我约束”，从“错位”走向“同步”，把“重人文关怀、重个性张扬、重有效激励”作为管理准则，彰显“三校合一、优势互补”的品牌特色，实现“山，宽容、仁厚；水，智慧、执着”的相容相生的管理境界。
在整个智慧型教育体系中，智慧型教师是关键，智慧型学生是归宿，智慧型管理是保证。同时，智慧型教师与智慧型学生互为条件、相互作用、相互促进。只有智慧型教师才能培育出智慧型学生，只有培育出智慧型学生，才能称得上是智慧型教师。
六、研究内容
１．智慧型教育理论的研究。我们着重进行智慧型教育理论的基础研究，提炼出实施智慧型教育的基本经验，初步构建智慧型教育基础理论的框架，在研究中尽量少走弯路，更好地以理论指导实践，以实践来丰富理论。
２．智慧型教师生成的研究。具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志，教师的教育智慧使他的工作进入到科学与艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一体，是教师能力和德性的综合体。在研究中采取个人自学与专家引领相结合、理论学习与教育实践相结合的方式，致力探索出智慧型教师的主要特征和成长的基本途径。
３．智慧型学生培养的研究。每个孩子都有不同的智慧才华，每个学生的智慧都能得到不同程度的发展，此项研究通过关注学生的人格完善和生命成长；关注学生知识的习得和能力的提高；关注学生的学习方法、习惯和智慧生成；关注学生的个性张扬和创新品质，力求探索一条真正面向学生全面发展、终身发展和智慧成长的有效途径。
４．智慧型课堂教学的研究。课堂教学是课程实施的主阵地，也是智慧生成与发展的演练场，本研究的着力点放在教学目标的有效达成、教学资源的有效遴选、教学策略的有效运用、教学评价的有效监控四个方面，试图实现民主、和谐、灵动、高效的智慧型课堂。
５、智慧型管理文化的研究。我校是一所拥有南、北、东三个校区的集团型公办学校，如何实践和研究这种新的办学模式？如何更好地拓展我校的优质教育资源，形成独特而颇具智慧的管理思路、管理制度、管理方式和管理效能是本课题研究的重点内容.