首页 -> 2006年第7期
调控课堂教学节奏的“四要义”
作者：金绍荣 肖前玲
一、找准教学节奏的主旋律——整体和谐
教师在课堂教学时，只有对教学“起承转合”的每一细节都做到缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“勾画”成精美的“师生风景画”。这就要求教师在课堂教学过程中，综合考虑制约节奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排节奏的跌宕起伏，使其在整个课堂教学过程中，穿插得体，衔接有序，融洽统一，最终达成整体节奏的和谐美。同时，教师还应该把课堂教学节奏控制在每一节课自始至终的渐变之中，让它处于动态的变化规律状态，正像音乐里的“渐强”、“渐弱”一样，通过规律性变化，体现出一种流动美，使整个课堂教学节奏分明、充满活力。由此可见，教师教学节奏的整体和谐程度，体现着他教学艺术的水平，也在一定程度上反映着教师的和谐教学可以给学生以美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育。
二、准确把好教学节奏的脉络——教学程序
一般而言，教学程序可以由“导入——铺陈——高潮——终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络，在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来。在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点：
１．张弛有度
所谓“一张一弛，文武之道”。课堂教学必须注重张弛有度，收放自如。教师只有把握好了课堂教学的节奏和韵律，才能给师生带来审美体验。一味的紧张容易造成学生思维停滞，甚至对课堂教学产生厌烦情绪；一味松弛则容易使学生精神松垮，注意力焕散，影响教学的进程。教师通过张弛有度策略来调控教学节奏，能够使教学产生一种动态的流动之美，消除学生的生理和心理疲劳，从而提高教学的效率。采用张弛有度策略，学生的思维犹如一层层的涟漪，浮起来，荡开去，又浮起来，又荡开去……在思维的张弛起伏中，学生的求知欲被调动起来，对学习内容的理解也层层深入。
２．起伏有致
这里所谓“起”和“伏”，是就教学过程的态势而言的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。教学过程也是贵在曲折起伏，跌宕有致，才能富于变化、引人入胜。而如果只是一味地平铺直叙，那就乏味了。原苏联的调查研究表明：４５分钟的一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形。最初的３～５分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中。其后的３０分钟是一般学生进入注意力最积极的时期。下课之前的７～１０分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。这为我们设置教学起伏划定了大致区域。耶克斯——多德森定律（Ｔｈｅ Ｙａｒｋｓ－Ｄｏｄｓｏｎ Ｌｏｗ）又告诉我们：学生如果较长时间处于较高激动水平，对他们学习较困难的内容有干扰。这又提醒我们设计教学起伏注意时间阈限。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏。在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫。
３．动静相生
课堂教学中的“动”，是指学生参与教学活动中的动手、动脑、动口等实践活动，“动”应该是有控制、有节律、有针对性地对问题的研究，而不是杂乱无章、随心所欲地“闲咂聊斋”；课堂教学中的“静”是与“动”相对而言的，是指教学过程中学生积极思考、认真钻研的凝思苦想的过程，而不是简单地理解为静得细物落地有声，更不是一潭死水般的沉寂，而是在酝酿一个成熟的见解，达到知识与技能的形成。课堂教学过程中的这种静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化，有助于消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静、动静结合。
三、合理设计教学节奏的载体——教学内容
课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以呈现。为此，合理设计教学内容也是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意以下两点：
１．疏密相间
这里所谓“疏”和“密”是就教学活动信息的密度而言的。有所谓“疏可走马，则疏处不是空虚，一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”之说。为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间。因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化。疏（间隔大、频率小、速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；密（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。若密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收。而疏而不密，知识容量少，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
２．快慢得宜
这里所说快、慢，是指教授教学内容的速度而言。教学速度的快、慢安排，既包括对教学内容各部分、教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学进程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节。教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，切忌平均用力，这就要求教师将内容安排得错落有致，时间的分配大体要适当。重点要突出，则反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，则简明地讲；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过，学生难懂的问题则要重锤敲打。怎样才算教学节奏快慢得宜呢？（１）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；（２）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力焕散；（３）课堂教学中快、慢节奏交替出现，“柔性”转换，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。
四、有效使用调控节奏的工具——教学语言
教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具，教师要想有效地调控课堂教学节奏，就需要锤炼自己的语言。其中，最基本的要求就是语言优美，而优美性的起码的条件就是要抑扬顿挫。这里所谓“抑”和“扬”是就教师教学语言的特点而言的，是指教学语言中节拍的强弱、力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。如喜悦之处，一顿挫而和乐出；伤感之处，一顿挫而悲恨出。”教学语言的抑扬顿挫还可引起学生心理的内摹仿。如《十里长街送总理》一文中的开头一部分教师应用低沉的语调叙述；在人们哭泣着追赶灵车时，教师的语调应是急促的。学生也会随着教师语速语调的变化，在心中激起相应的感情。教师语言的节奏感还体现在目标处理时，在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。教师教学语言的抑扬顿挫要有适当的调控，不致过强过弱、过频过缓，应做到流畅连贯、富有动感，宛如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。
上述的四个把握教学节奏的方面，并不是完全孤立的，而是在课堂教学中相互整合、渗透的，从而达成课堂教学目标的最优化。总之，课堂教学过程是一种运动、发展、变化的过程，寻求教学节奏和谐统一，是成功教学的关键。寻求最佳教学节奏是教师教学艺术的集中体现，是提高教学效益的关键因素。教师要大胆探索，勇于创新，让每一堂课都充满生命的活力，让学生在愉快、和谐的教学氛围中得到发展，以此提高课堂教学效益。
（参考文献本刊略）