首页 -> 2006年第7期

德育熏陶:数学课堂教学的重要价值追寻

作者:孙建林 顾尧根




  小学数学作为基础教育的核心学科,本应承载教学与教育的双重职责,既要教学生如何做事,更要教学生如何做人。数学学科的“教育功能”往往是融合在知识的学习过程中渗透落实的。
  
  案例1:“怎么上下车?”
  
  《用字母表示数》教学片断
  巩固练习时,其中有这样一道练习题:88路公交车原有乘客36人,到塔山中心校后有一些人下车,又有若干人上车,这时车上有( )人。
  师:谁能用字母表示车上现有的人数?
  生1:我把下车的人数用字母X表示,上车人数用字母Y表示,所以车上现有36-X+Y人。
  师:还有其他表示的方法吗?
  生2:36-A+B
  ……
  生3:36+Y-X
  师:这样的表示方法大家都认同吗?
  生:(合)认同!
  师:36-X+Y这个表达式中,“36-X”表示什么意思?“+Y”呢?
  生4:“36-X”表示下车后车上的人数,“+Y”表示加上后来上车的人数,简单地说是先减去下车的人数再加上上车的人数。
  师:那么,在36+Y-X这个表达式中,“36+Y”和“-X”又表示什么意思呢?
  生5:“36+Y”表示先上来一些人后车上的人数,“-X”表示下车后车上的人数。
  师:这两个式子表示的结果一样吗?
  生:(合)一样。
  师:(惊奇地)那表示的意义一样吗?
  众生:(迫不及待地)不一样,一个表示先下车后上车,一个表示先上车后下车。
  生6:在现实生活中,我们应该遵守公共秩序,应该先下车后上车更好些。
  师:看来,两个式子都能表示,但他们所蕴涵的意思却是完全不一样的,老师相信同学们都能做到遵守公共秩序。
  【感悟:知识是创新的原材料,但只有当数学知识与学生现实生活密切结合时,数学才是活的,才富有生命力。光从知识运用的层面上来讲,本课已达到所需的要求,但这位教师却能以这两个表达式意思的比较为依托,打开学生道德思潮的人性阀门,给数学教学落实德育提供了有效的载体,充分调动了学生自身的知识经验和生活经验,使他们很自然地接受了一次生动的行为习惯教育。】
  
  案例2:“东东收获了什么?”
  
  《分数的初步认识》教学片断
  (播放“多美滋1+1”奶粉广告,大意如下:东东把一个蛋糕平均分成四份,一看一共有8个小朋友,于是就从侧面又切了一刀,刚解决这个问题,又来了第九个小男孩,东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。)
  师:从这则广告让你能联想到几分之一?
  生1:第一个画面把蛋糕平均分成四份,我能想到了1/4。
  生2:第二个画面把一个蛋糕平均分成8份,我能想到1/8。
  生3:从第三个画面中,东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友,让我想到1/2。
  师:这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗?
  生3:(补充)不是,是东东手上蛋糕的1/2。
  师:你们喜欢东东吗?
  生:(大声地)喜欢!
  师:他分出了自己手中蛋糕的1/2,但他收获了什么?
  生:我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
  生:有的时候,我们可能只分出了自己的一小部分,但收获了一个新的朋友。
  ……
  【感悟:思想教育的渗透,何不从现实的生活实例入手,在生活中找到教育的切入口。“多美滋1+1”奶粉广告的引入,真是独具匠心,立意高远。当师生欣赏完广告后,教师精心预设的两个问题“从这则广告让你能联想到几分之一?”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2,但他收获了什么?”层层推进,不断激活学生的思维,在学生充分感知分数的产生和变化的同时,让关爱教育同步渗透、同步发展。】
  
  案例3:“怎样用好压岁钱?”
  
  《可能性》教学片断
  例题教学后,教师出示几道选择题,其中一题是:
  一定可能不可能
  明年春节我的压岁钱( )到400元。
  生1:明年春节我的压岁钱可能到400元。
  生2:明年春节我的压岁钱一定到400元。
  师:你为什么能这么肯定一定会有400元压岁钱?
  生2:(补充)因为我每年的压岁钱都有好几千,我阿姨说明年春节会给我1000元压岁钱。
  师:你们的压岁钱也超过400元吗?
  生:(大部分)对!
  师:你们会怎样去安排这些压岁钱呢?
  生3:我会把所有的钱都花在跟学习有关的事情上,如买学习用品、辅导书、订报刊等等。
  生4:我会把这些钱全部存入银行,作为将来自己上大学的学费,减轻父母的负担。
  生5:我会在学校献爱心活动中捐一些钱,帮助那些家庭困难的同学。
  生6:(班长)我提意在我们班级里放一个捐款箱,把同学们平时的零用钱省下来捐给希望工程。
  (学生们纷纷踊跃支持班长的这一做法好,并提出一些意见。)
  ……
  【感悟:在经济日益发展的今天,学生间的家境差距也越来越大,如何使用“压岁钱”问题已引起了人们的普遍关注。在上面的片断中,教师巧妙地把“可能性”的知识依附在以“压岁钱”多少现象为原型的生活背景中,给数学教学落实德育提供了可供操作的载体。学生们围绕“怎样去安排这些压岁钱”展开了热烈的讨论,对如何利用“压岁钱”提出了个性化的想法。在这样的充分交流和民主对话中,学生们的“压岁钱”消费观得到了正确、有效的引导。】
  总之,德育教育的精髓在于潜移默化,它所需要的外在形式必须是“随风潜入夜,润物细无声”的,而对于受教育者,则必须要用“心”感悟,通过心灵的真正触动,来感知道德的力量。只有这样,我们的学科德育教育,才不会劳而无功。