首页 -> 2006年第7期
朗读在“悟语”中提升
作者：辛晓明
师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段写了这场灾难啊？
生：（齐）第二自然段。
师：请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕？
评：快速地读课文，是学生快速捕捉有用信息的策略，表面上它不是在直接提高朗读能力，但它是学生走近文本，学习文本的必要活动，也是进行提升性朗读活动的准备。初读课文，是朗读与语文其他目标达成的共同前提。
师：（生小声读课文后）同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？
生：我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱——
师：能停一下吗？那个字读“剖”（ｐōｕ），剖开了。再读一遍“剖开了”。
生：剖开了一个大口子。
评：朗读指导，是一个实践性活动。它既要预设训练点，又要充分关注生成问题，绝不允许漠视突发的一般性训练。至于是浓墨重彩好好强化指导，还是把问题迅速简洁地解决，则可以根据问题本身的重要与否和在一堂课中的位置作用而定。毕竟，课堂是一个学生生命成长的具有情境特性的“场”，课堂气氛、节奏、目标内容等等，教师都要顾及，以保证学生把精力集中在相应的积极学习状态中，也就是入该课文独特的“境”。这样，学生才学得更投入更深刻。比如这里，教师让学生明白“剖”如何读即可，如果还讨论辨析其他形近字的发音等等，则远离了整堂课的目标，影响学习任务的完成，更重要的是可能影响学生进入本文“在紧急的情形中关注人物的人性”的特定课堂氛围。从而导致工具性与人文性不能和谐统一，那样，就得不偿失了。
师：谢谢你！同学们，你们知道什么是“剖”吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，一分——
生：两半。
师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——
生：大口子。
师：好的。其他同学呢？你有什么准备？
生：我找到了这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
师：你可以把最后的句子再读一读吗？
生：奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
评：选准走进文本深层的语言文字训练点，让学生呈现现有朗读水平，是理解与朗读互促互进的开端。这个点应该是与揭示主旨或表现主题直接相关的，最有学习价值的语言材料。
师：（大声）海水猛烈地——
生：（齐）涌进船舱。
师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。
生：因为那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部都涌进了船里面。
师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——
生：（齐）快。
师：水量非常的——
生：（齐）大。
师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？
生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。
评：结合课文主旨领悟的需要，选准关键词句突破，以深刻的感受理解为基础，促使学生入情入境地朗读表达，这是提高学生朗读能力的关键。脱离深刻理解的言语情境，单纯强调如何运用技巧；或者学生还没有很好地理解就发诸如“用高兴的语气读”之类的指令，都会导致朗读训练的低效与形式化。
师：谁再来读一读，好的，你来。
生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。
师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐——
生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。
师：怪不得所有的人都奔到——
生：（齐）甲板上。
师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——
生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”（齐）——
评：多形式的读可以调动学生的参与积极性，教师的煽情语言，更是学生入境的催化剂。在朗读训练中恰到好处地运用，既能燃烧学生的激情，又可实现内化理解与外显表达（朗读从学习心理意义上讲，属于创造性运用的范畴）的统一，是高效的言语实践活动。另外，由此可以看出，教师的“催化性”语言，也是朗读指导不可缺少的部分。
生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震撼，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）
评：此时，学生已经完全进入课文的紧张氛围之中，可以随情节随人物共呼吸同感受了，凭借朗读，学生进入了深刻主动的体验学习。而此时的朗读提升目标，已初步达成。
审视这段学习活动，教师以个别词句的领悟与朗读为切入点入课文之境，再适时拓展到句段感悟与朗读，为课文定下情感基调，既自然，又深刻。这样的朗读训练，便具有了和谐整体中的局部美，“是山非山”。而思考整个语文学习与朗读训练的关系。朗读是语文学习的具体策略，也是贯彻始终的培养目标。强老师用教育实践解读了朗读训练与语文多元目标有机整合的关系：朗读训练要与理解感悟关键词句的活动同步，要以策略手段的身份辅助语文其他目标的达成，不可孤立地为提高朗读水平而训练；语文其他目标达成的同时，也要注意在读中反映理解的状况，促进朗读水平的提升。