首页 -> 2006年第7期
《黄河的主人》教学设计
作者：韩加留
在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神。让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。
教学目标
１．掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。
２．引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。
３．帮助学生形成良好的与文本对话的品质。
教学流程
一、与课题对话，设疑
１．“主人”一般是什么意思?这里的“主人”是什么意思?你能列举一些这样的“主人”吗?(“大森林的主人”、“北极的主人”……)
２．通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”?
[点评：对课题的解读一方面了解学生通过课前预习对课文的掌握情况，另一方面也是为了激起学生对“黄河主人”的好奇，为后面的学习注入动力。]
二、与黄河对话，入境
１．指名读第一节，这小节写了什么内容?
２．这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉?
(滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。)
３．课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象?
４．指导朗读。
[点评：通过走进语言文字与滔滔黄河进行对话，了解“主人”的工作环境，为下文的学习打下铺垫。有了对环境恶劣的深切感受，才能激起学生对艄公的敬意，也为整节课奠定一个良好氛围。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情”。]
三、与艄公对话，悟情
１．文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。
２．艄公给你留下了怎样的印象?
３．课件播放艄公撑船的特写镜头。
４．如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么?
５．指导朗读。
[点评：有了前面环境学习的铺垫，再亲眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通过对话的设计，学生的感情有了宣泄的机会，同时也能锻炼学生口头的表达能力。]
四、与乘客对话，深思
１．文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么?
２．指名读几处描写乘客的句子，交流。
(可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。)
３．如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗?为什么?
[点评：文章对乘客的描写是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子”，不仅有助于激起学生的兴趣，也是为了走进乘客，走近艄公。]
五、与作者对话，明理
１．目睹这一切的作者有什么反应?请找出有关内容读一读。
２．指名读，交流。
(作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。)
３．指导朗读。
尤其要读好第二、第三小节。
４．如果你是作者，你打算如何赞颂艄公?
(播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。)
[点评：作者对艄公的感情变化其实是贯穿文章的一条暗线，读懂了感情变化，就读懂了艄公，也就读懂了文章。所以在学习这部分内容时，要紧紧抓住这一条感情线。]
六、与人生对话，拓展
１．填空：
___________的艄公，我敬佩你____________
２．推荐读《大森林的主人》。
３．收集能够赞颂艄公的名人名言。
[点评：以同一主题，打通课内课外，这就是我们的大语文的思想。这不仅有利于加深学生对文章的理解，也有利于将这一思想，根植于学生的头脑，为其人生观的形成服务，体现了一种人文关怀。]