首页 -> 2006年第9期

让词语深入到儿童的精神生活里

作者：王其华

　　思考:由于学生知识经验的不足,认识水平的欠缺,他们对词语的理解经常是浅尝辄止,停留在肤浅和表面的层次上,影响了教学的效果｡在理解“大师”一词时,学生是就词解词,很难深入进去｡于老师敏锐地抓住契机,适时地补充一些梅兰芳的人生故事,使学生在更广阔的社会背景中,对梅兰芳有了更深刻的了解,真切地感受到了梅兰芳的人格特点,把握住词语背后的深层含义｡这样就丰富了学生的知识背景,拓展了文本的学习资源,开阔了学生的思想视野,巧妙地填补了学生知识的“空白”和认识的“断层”,使词语的内涵被逐渐放大､拉长､加厚､变胖,学生的理解也由表及里,由浅入深,情感得到陶冶,精神得到升华｡这样的补充和拓展,不仅是丰富知识的积累,也是美化学生精神的家园｡
　　
　　五､ 灵活运用,让词语“化”下来
　　
　　于老师在指导学生理解和运用“流利”一词时的教学片断:
　　师:还记得《悯农》这首诗吗?谁能背下来?
　　生:锄禾日当午,汗滴禾下土……
　　师:他背得怎么样?谁能说一说并用上“流利”这个词?
　　生:小明同学背古诗《悯农》,背得很流利,很有感情｡
　　师:谁能用赞扬的语气说一说?
　　生:小明同学背得多么流利啊!
　　师:(出示《高山流水》图画)这幅画画得怎么样?谁能用“流利”这个词说一说?
　　生:这幅画画得很流利｡
　　师:(拿出钢笔写字,钢笔不出水)谁能用“流利”说个句子?
　　生:于老师在纸上写字,钢笔不出水,写字很不流利｡
　　……
　　思考:词语教学是一个理解､积累和运用的循序渐进的过程｡理解和积累是前提,表达和运用才是最终目的｡学过的词语只有投入到周转里,化用于表达中,才能获得深层的体验和持久的生命力｡在以上的案例中,于老师运用不同方法,创设了很多真实生动的言语交际情境,让学生从不同的视角､不同的层面,进行言语转换的实践性操作｡在这种多样化､情境化的实践运用中,学生思路开化了,言语活化了,知识消化了,认识敏化了,词语的丰富意义不仅牢牢地同化和固化到学生的认知结构中,而且深深地内化和溶化到学生的精神世界里,成为学生宝贵的语文素养｡
　　于老师别具一格的词语教学令人欣赏,让人回味,更给人思考｡于老师目中有人,那是对学习主体的充分关注;于老师手中有法,那是对母语教学的本真感悟;于老师心中有情,那是对学生精神和生命的真诚呵护｡词语教学不是机械地给予,也不是简单地告诉,而是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动｡教学实践证明,与学生精神世界联系越广泛的词语,这个词就越难以遗忘,越容易被提取;联系越紧密的词语,这个词就越有活性,其再生功能就越强｡语言只有融入到儿童的精神生活里,与精神同构共生了,才能真正在主体心灵中获得持久的生命,成为学生精神的元素｡
　　

[1] 2