首页 -> 2006年第10期
网络环境下的《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析
作者：辛晓明
师：冒着凛冽的寒风，鲁迅先生和他的兄弟忘掉个人得失，无私地救助了受伤的车夫，可是，在那个时代里，需要帮助的人仅仅是车夫一位吗？
生：不是。在解决“那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢”这个难题时，我在网上搜到了一个资料，可以看出当时需要帮助的人很多。我是这样搜的：因为那句话与旧社会生活有关，我先用百度搜“旧社会生活”。看到了《水乡歌谣：旧社会渔民苦难生活的写照》这篇文章，其中有这么一句话，“吃了早餐无夜顿，半饥半饱过黄昏”，可以看出渔民的生活真苦，我也推想当时各行各业人都很苦，需要帮助的人很多。
师：还有谁是从别的资料中读懂它的？
生：我在“上海通网”中搜到了一则资料《旧社会中国百姓生活状况》，我记得有这么一句话——“每遇灾年，农民卖儿卖女，流浪乞讨，饿死路边的情景屡见不鲜”，也能看出旧社会人民的生活很穷苦不幸。
师：的确，在那个不幸的社会里，有着千千万万的受苦人。鲁迅先生救得了一个受伤的车夫，但不可能帮助所有人马上走出苦难的命运。侄女要求详细地解说“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑”，可说了又有什么用呢？所以他只能深深地叹气。
师：同学们，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，走进心忧天下百姓而又心有余力不足的长长的叹息里！（小提琴曲《沉思曲》响起，生读相关部分）
师：大家读得很深情。从刚才的朗读中，你感觉到鲁迅先生又是一个怎样的人？
生：在朗读中我感觉到鲁迅先生是一个关心所有贫苦人民的人。
师：同学们，鲁迅先生是一个怎样的人，不同的角度他有不同的光辉，他是咱们中国人一个永远骄傲的话题。透过他不顾自身危险而勇于斗争的精神，透过他不记个人烦劳而热心助人的品质，透过他除了心忧百姓仍是心忧百姓的叹息，鲁迅先生到底是一个怎样的人？请大家用深情的朗读回答我！
师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多。（板书）他虽然走了，但他的精神长存。现在，让我们一起穿越时空隧道，到当年人潮汹涌的追悼礼堂，用一句最精练的话寄托我们迟到的哀思。（点击：葬礼视频，《哭砂》音乐）谁先来？
生１：鲁迅先生，我们永远爱戴您！
生２：鲁迅先生，您的品质我们已经牢牢铭记，您安息吧！
……
评析：不了解鲁迅心忧天下的品质等于没有了解鲁迅，但空洞的说教又毫无效果。教者洞察到社会背景是了解人物的关键，于是，以“在那个时代里，需要帮助的人仅仅是车夫一位吗”巧妙设问，再次强化当时社会带给学生的那种低沉无奈的感受，从而也情不自禁地发出心灵的叹息。这样，音乐传情，文字传声，朗读自然成了情感的宣泄。学生的语文能力得到了提升，情感也得到了陶冶与升华。这种情理交融的学习，产生的积极影响也会既丰厚又长久。
环节五：叩击心弦，余音蔓延
师：同学们的表达很感人，今年是鲁迅先生诞辰１２４周年，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇纪念文章，如果再听我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，你会别有一番滋味在心头！
师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。为人民甘愿做牛马做野草的鲁迅，人民永远爱戴（板书）他，永远铭记他！同学们，课外请继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人，有了新的认识和体会上传到学校网站的论坛上。同学们，论坛上见。下课！
评析：情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生的一时情绪才能稳定为情感。诵读《有的人》是赞美，是怀念，是对语文之美的领略，是促使学生继续去了解人物与追随人物的号角。学生的作业在没布置之前已经完成了大半（非主动式的作业与它就不可同日而语了）。
反思：相对而言，网络环境下的语文教学是一个新生物。对于它的形式与重心定位现在还处于探讨之中。目前流传于市场的语文网络教学录影带中，存在几个明显的问题：一是一般都只发挥网络的多媒体演示功能与网络教室的交互功能，对于庞大的网络信息，教师一般是自己搜集，然后做成专题学习网站，最多让学生在站内“按图索骥”——标明学习板块让学生点击。其实这是典型的陆地上学游泳的做法，学生步入信息繁杂的网海，还是会迷失。二是辅助变成了主导。不少网络环境下的语文课，网络色彩太浓，学生看图片、听录音、读资料，忙得热热闹闹，可是语文味淡了，通过文字感悟语言的环节少了。
我在教学中，有意选择了不方便展示的、一般老师不选择的《我的伯父鲁迅先生》这课，从而逼着自己对网络功能的使用进行突破。教学实践证明：网络环境下的语文，只要教师引导得当，学生可以运用相关的搜索策略共享网海资源（考虑不同层次学生的能力差异，把大部分信息设计在自制的网站里，让他们先模拟“游泳”，这也是必要的）；只要教师坚持语文课的语文本色思想，就可以始终让网络既充分发挥作用，又不喧宾夺主。
责任编辑：孙海燕
[1]