首页 -> 2007年第1期

例谈“阅读话题”的建构策略

作者：赵　明　张海峰

　　
　　四、 整体性策略
　　
　　例举：《将相和》教学案例
　　师：请大家再次认真阅读“完璧归赵”、“渑池之会”这两个小故事，看看文中几次出现“只好”一词，每次是在什么情况下出现的？你从中体会到了什么？待会儿我们进行讨论。(生读书)
　　生：一共出现了四处“只好”一词。
　　师：对！同学们再找找看，文中还有没有相当于“只好”的词语？
　　生：(片刻后)我认为还有一处“只得”也应该算在内，因为这个词的意思同“只好”差不多，也是没有别的办法，不得不那样的意思，所以，也可以说是五处。
　　师：(点头表示赞同)你读书很认真。
　　生：第一次“只好”是在第一个小故事中。秦王说愿意拿十五座城池换和氏璧，赵王和大臣们都知道秦王不过是想骗璧而已，但不给又怕他派兵攻打，正左右为难时，有人推荐了蔺相如。他献计，愿意带上和氏璧到秦国去，如果秦王不肯交换，他便把璧送回来。赵王没有别的办法，不能不照蔺相如的话去做，这时候用了“只好”一词。
　　生：第二次“只好”也是出现在第一个小故事中，是蔺相如献璧后，看出秦王没有诚意换璧，便以这块璧有点小毛病为由要回了璧，并抓住秦王爱璧如命的心理，用要与璧同归于尽的方法要挟秦王，逼迫秦王答应约定日期举行典礼再交璧，在这种情况下，秦王怕得不到和氏璧，不得不答应，此时文中用了“只好”一词。
　　生：第三处虽然是用了“只得”一词，但意思与“只好”差不多。秦王好不容易盼到典礼那一天，没想到蔺相如竟然已经把璧送回了赵国，他真恨不得立即杀了蔺相如，可这样做正好坐实了蔺相如说的话——“杀了我也没用，天下人都知道秦王是从来不讲信用的”。得不到璧已成事实，还落个不讲信用的罪名，秦王不可能做那样的傻事情，所以，他“只得”装着客客气气的样子把蔺相如送回赵国。
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　　生：第四次“只好”出现在第二个小故事中，秦王得不到和氏璧很生气，几年后，约赵王在渑池会见，想报复，逼赵王为自己鼓瑟，侮辱赵王以达到侮辱赵国的目的。蔺相如又一次以死相逼，逼秦王为赵王击缶，秦王是怕死的，“只好”为赵王击缶。他的以死相逼，维护了赵国的尊严，充分地显示了他的爱国精神。
　　生：最后一次“只好”出现于秦王在渑池相会上没有占到便宜，又知道廉颇在边界上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，不得不让赵王回去的情况下。
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　　师：蔺相如机智勇敢，不畏强暴，高度的爱国精神确实令人敬佩，不过老师今天更高兴的是同学们能通过“只好”一词，这么深刻地理解了课文内容，体会了人物精神。关于今天的学习，同学们有什么想法呢？
　　生：真没想到“只好”一词在文中虽然不起眼，但我们联系上下文，认真读，仔细想，竟然帮助我们理解了课文。
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　　所谓整体性策略，就是在构建阅读话题的时候，要从文本的整体出发，精心选择角度，建构出覆盖全篇或全段的牵一发而动全身的话题。在教学实践中，不少教师的课堂存在问题过多过碎的现象，使得课堂结构支离破碎，学生对文本的内容理解和语言的领会不得深入，进而导致教学效果不能令人满意。这则案例，教者虽然只是围绕“只好”一词建构了一个话题，但这个话题的整体感极强，学生在话题的展开过程中，联系前后文，在文本里自由地行走，与同学的对话交流积极有效，不但在对话中不断丰富对人物形象的感悟，而且训练了思维，培养了阅读理解、融会贯通的读书习惯。
　　
　　责任编辑：孙海燕
　　

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