首页 -> 2007年第1期
例谈“阅读话题”的建构策略
作者：赵 明 张海峰
一、 实践性策略
例举：《只拣儿童多处行》教学片段
师：老师读这篇文章的时候，发现课文的第六自然段(春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！)与原著的第六自然段不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华奢，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法。
(生有的认为原著好，有的认为改编的好。)
(改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。)
甲方：文章不是写给儿童看的吗？“华奢”我不懂。
乙方：不懂，正需要学习。我认为“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华奢”排在一起，一气呵成，情感贯通。
甲方：“挥霍”是贬义，不如“发挥”用得好。
乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。所以用“挥霍”更显得春光饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践……”因此，语文课堂上阅读话题的设计一定要有开展语文实践活动的意识，使得话题的展开过程成为引领学生在课堂上开展有效的听、说、读、写的语文实践的过程，提高学生的语文能力。在这则案例中，教者从文本出发，以比较为基本方法，构建了现场感较强的阅读话题，品词析句，在以辩论为主要形式的语文实践中领会冰心老人语言运用的精当、准确，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
二、 情感性策略
例举：《孔繁森》教学片段
(在了解了孔繁森救助孤儿、抚养孤儿、卖血换钱这些事例以后，为让学生对孔繁森有个更为完整、更为深刻的印象，教学如下。)
师：如果你现在是一位导演，请你拍摄电影《孔繁森》，那么你会用什么颜色来渲染片名呢？
(此时，课堂气氛宽松、活跃，学生情绪高涨。)
生1：我想应该用白色，因为孔繁森把全部的心血倾注在了藏族人民的身上，在老百姓的眼里，他就像哈达一样崇高圣洁。
师：是啊，在他的墓碑上，我看到了藏族人民献上了一条条洁白的哈达。
生2：我觉得应该用蓝色。蓝色是大海的颜色，孔繁森为了没有血缘关系的孤儿，竟然不顾自己年纪已大，而去悄悄卖血，他的胸怀就像大海一样广阔。
生3：我考虑可以用红色。党旗颜色是鲜艳的红色，孔繁森是一个优秀的共产党员，他有一颗赤诚的心。
师：他为党旗增光添彩，他让党旗更加鲜艳。
生4：我会用金色。他用自己的行动温暖着藏族人民的心，他的崇高形象犹如金色的太阳放射着光芒。
生5：(很惊喜地)我知道青藏高原上有一种美丽而朴素的花——格桑花，它可以给人们带来吉祥，藏民们看到格桑花就像看到了希望。孔繁森就是这样一朵格桑花，永远盛开在雪域高原上，盛开在人们的心中。我建议用格桑花渲染片名。
(师生情不自禁地热烈鼓掌。)
生6：(迫不及待地补充)老师，孔繁森的名字应该用彩色的，因为他有火一样的热忱，有哈达的圣洁，有海一般的宽阔胸怀。孔繁森把自己的热血洒在了西藏的大地上，所以，我认为可以同时用这几种颜色来描绘，以表达西藏人民对他的无比崇敬和无限怀念之情。
师：无论哪一种颜色，都表达了藏族人民对人民公仆——孔繁森深深的敬意和无限的怀念。你们现在是不是想知道，已经公开放映的《孔繁森》这部电影的片头字是用什么颜色写的？
生：(齐答)想！
师：可我觉得影片中用什么颜色作为片头已经不再重要了，因为大家都是最有水平的“导演”，更重要的是你们已完全读懂了人民的好干部——孔繁森。
文章不是无情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。入选语文课本的多数文章，文质兼美，情思浓烈，通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教学中，教师要在适当的教学时机营造出与文本相和谐的情境，建构一个以情动人的阅读话题，引导学生在情感层面与文本展开对话。这则案例中，教师在学生理解了课文的内容后，设计了一个开放性很强的同时又极富感情色彩的阅读话题：“片名‘孔繁森’三个字你会用什么颜色来渲染？”它既充分激发了学生学习的动机，又有效地调动了学生的表达欲望，更富有强烈的感情色彩，与学生内化的情感相碰撞，从课堂上学生的发言看，虽然所选的颜色不同，但都强烈地表达出了对孔繁森深深的敬意和无限的怀念之情，学生精彩的发言便是他们情感的流淌、灵性的涌动。
三、 新奇性策略
例举：《田忌赛马》教学片段
师：第二场赛马后，齐威王——
生：(齐答)目瞪口呆。
师：(略显遗憾地)可惜课文没有描写孙膑和田忌获胜的表现。大家有没有兴趣挑战一下作者，写一写孙膑胜利后的神色？(生跃跃欲试)
师：请你们再次走进课文，感悟一下每个人物的性格特点，或者结合你搜集到的人物资料，去猜测一下他们会有怎样的表现。用一个词、一句话或几句话写一写。
(生读书、看资料，补写课文空白，然后进行交流。)
生：我觉得孙膑获胜后，会哈哈大笑起来，因为他使用的计谋成功了。
生：我不同意这个同学的看法。哈哈大笑的应该是田忌，因为田忌英雄豪爽，是个粗人，课文讲他失败后垂头丧气就是明证，所以，田忌赢了比赛一定会哈哈大笑，这符合他的性格。
师：言之有据，言之有理。
生：(迫不及待地站起来)我也认为孙膑不会哈哈大笑。
师：(满怀期待)谈谈你的想法。
生：我查过资料。孙膑在到齐国前，被他师弟庞涓陷害，曾经受过髌骨之刑，被挖去了膝盖骨，他是装疯才逃到齐国的。以他的遭遇和性格来看，他不会因为这点小事而哈哈大笑的。况且，他是个文人，文人有文人的风度，他应该是不会哈哈大笑的。
师：精彩！能结合人物生平资料谈，太棒了！那依你之见，孙膑应该有怎样的表现呢？
生：(脱口而出)微微一笑。因为一切都在他的预料之中。
师：好一个“微微一笑”，这微微一笑，笑出了性格，笑出了智慧，也笑出了——
生：(会意地齐答)风度！
人对新奇的事物，在审美上会有一种陌生化的幻觉美。同理，在构建阅读话题的时候，要尽力求新，带给学生一些陌生感，他们便会调动起所有的热情参与到对话中去。这样，对话就有了一种强烈的内驱动力。本则案例中的话题构建在文本的空白处。文本在第二场赛马后，仅有对齐威王“目瞪口呆”的描写，教者设计的这一话题，不仅将学生的思维引领到文本的更深层面，让学生再次深入阅读文本，感悟人物性格，领悟语言运用的准确、严谨，而且能给学生既陌生又有趣的感觉，使学生产生一种“欲罢不能”的拓宽阅读的心理。在这样一种心理的驱使下，学生很快地进入了与文本及相关资料的仔细对话中。这样极具新奇性的话题，不仅点燃了学生理性思维的兴奋点，而且读写结合使得对话变得卓有成效。
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