首页 -> 2007年第1期
透视数学教师的语言问题
作者：张秋爽
三步式题和四步式题的出现，说明教师在巡视时的基本功不到位。巡视时，教师看什么？
（1）哪些同学理解了老师的要求，哪些同学不理解？
（2）看有哪些不同的方法？
（3）看有哪些不对的地方及时更正。
（4）看哪些内容与本节课有关，是重点内容，要舍得花精力，非重点内容，属于思维灵活的题目放在练习中，要学会调控。
3．改进策略
在另外的一个班，学习的内容相同，也是两步应用问题，巧合的是也出现了这种情况。教师出示：
计算器书包皮球球拍飞机
32元 26元54元36元20元
看着这些商品和价钱，提一个应用问题，你们行吗？
生1：买两个计算器，一个书包共花多少元？32×2＋26
师：给你100元，想买什么？
生2：买2架飞机和一个皮球，还剩多少元？
师：你这道题好难呀！谁会解答？
100－54－20－20＝6（元）
生3：我有100元，买5架飞机，还剩多少元？
一句“好难呀！”三个字，及时调整了课堂的走向，使课堂的轨道始终在教学重点上。
开放性的条件容易导致无法把握，从而超纲、超教材、超过学生的认知水平。因此，学生的自主发展的空间要与教师的引导（约束）相结合，不是信马由缰，教师的主导作用应体现在对课堂的把握，对教材和学生认知水平的把握，而不是跟着学生跑。
题目中的三步式题和四步式题都是在学生的最近发展区生成的，体现了思维的灵活，班上20％的学生能够理解。从学生的认知特点来看，还是超出了学生的认知水平和能力。应把这个内容放在基础后的提高，这样就照顾到了全体，又关注了个别差异。
“看看谁有本事？”多么富有创意的激励性语言呀！然而这激励性语言却使课堂偏离了重点。激励性语言也有它的弱点。任何好的思想、理念在运用时，不仅需要把握具体情境，而且需要掌握适度，才能发挥其最佳效能。
教育是一种理解、建构和沟通。教育就是要谋求两代人的沟通。在师生之间，沟通最主要、最便捷的方式就是教学语言。教学语言实际上是一种有效沟通，其决定着课堂教学有效程度的高低，影响着学生认知、能力和情感的发展。作为数学教师，要不断反思和锤炼自己的语言，提高自己的数学素养，避免出现类似的错误，更好地处理好课堂上的生成性资源，并加以提升和运用。
责任编辑：李海燕
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