首页 -> 2007年第4期
诗文互鉴，开启语文的心扉
作者：孔美壮
四、创意表达，凝情为诗
叶澜教授说，动态生成的课堂是极富动态性的。教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握，其教育能力可以说已上升到教育智慧的高度。突出了教育活动的动态生成性，同时也就突出了教育过程的生命性。当课堂开启了学生思想的闸门，点燃学生的思想火炬，那么在语文中邂逅诗意，必将引发童心的灵动。
改诗成文，融情入诗。让诗语变成白话文，这是我们常做的事。如学《静夜思》，诗句意思很明白，一下子就能译成。再如《山行》同样如此。但作者为什么要写这诗？这就不是诗句转译能解决的问题。只有深入诗文才行。也就是说，有情的参与，才能让这些诗语之意立体起来。静夜所思的，不是月亮，而是指思乡情怀。山行所言的，不止霜枫，而是无畏磨砺的人生感悟。写事的文章，是整个小学阶段都在学的作文能力，不管是静夜观月，还是驻足枫林，其实它们都隐含着生活中事，以所学的写事之法，改写诗语之事，学生能胜任。而且在改写的过程中，必定会融入学生的个性情感，以自己的情感经历来描述这样那样的诗句，那么学生也就能更好地领会其中的情怀内涵了。文情相通处，文语入思来。这是一种习得，当学生不知觉间流露在口头､笔端时，那就已是文味的积淀了。
活用例文，创意诗语。按语文新课精神而论，以灵活多样的方式来学诗，这只是学诗的第一步。随后可行的是尝试写诗，不求格律层面的完全吻合，但求能得基本“文思”。那样之下，才会成“开放而有活力的语文课程”。既然“万紫千红总是春”，那么“五彩缤纷也是春”了。再求之，桃红柳绿总是春，百花竞放总是春，碧野千里总是春，莺歌燕语总是春……如此种种，这诗的求得，也真的是“万紫千红总是春”了。相对于原诗，只组合着一个“万紫千红”。桃红柳绿､百花竞放､碧野千里等词都是诗外之词，但此时的语文，它简直就是一个张力十足的系统，内存的底蕴让它们和谐相融。这样的张力，就是对语文底蕴最好的扩容。
捕捉情境，移花接木。对于小学生而言，人生经历虽无先人丰富，但成长过程同样会遇生活的精彩。笔者曾带学生走在学校的大操场上，却遇幼儿园的小朋友也在玩。一只蝴蝶飞来，有几个小朋友去追蝴蝶了。于是问学生，能用什么诗句来描述，学生即答“儿童急走追黄蝶”。不错，正合适。能否有别的语句呢？现在的这只蝶儿却非黄色，而是白色的，怎么办？“儿童急走追白蝶”､“扑粉蝶”､“捕雪蝶”､“追素蝶”……扑､捕､逐与粉､雪､素交互搭配，一时间，诗句纷呈。再看，这里可没油菜花，蝴蝶也始终没抓着，总不能“飞入菜花无处寻”吧？启发之下“飘逸翩飞”“满场追”，“飘飘翩翩”“满地飞”，如此种种，又说个不停。虽然不很合格律，但积极思索，却深值一赞。诗从生活细节来，每个细节皆可诗。有诗意思维的生活，不也成“诗意生活”了吗？走进了学生生活的诗，才算是走进学生心灵的诗。
以情感作舟，在语言与意蕴之间架设起对话的通道。启发想像，转语言文字背后所承载的思想文化为一幅幅感动人心的画面。诗的得来，真的与学习只一步之遥。这不是奇迹，更不是夸张，只是得需有“心”之人，需要求索的阶梯而已。底蕴如深渊，点滴活水就能迅速地融入其中。如若此源浅薄，稍有日晒，则蒸发于无形了。真若如此，学生学语文中，能学到什么呢？平凡生活本精彩，点点滴滴入诗来。平白课文也精彩，慧眼识得真面目，诗情画意入诗来。诗文兼容，互见互鉴，深入而浅出，辞发而情理通，曲径通幽处，语文心扉开。
珍重，诗意的生活，诗意的语文，诗意的人生！
责任编辑：孙海燕
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