首页 -> 2007年第5期
农村小学区域性校本教研的实践与探索
作者：徐勋贵
一、 合伙送“课改”下村
课改所要改变的决非仅限于学校的教与学，还应包括社会的教育观念。我们通过张贴宣传标语、发放课改宣传单、联合编发《课改拾遗》专刊、组织家长会、举行课改开放日、创办校园宣传栏等形式向社会传播课改先进的教育观念，让教师、学生、家长、社会积极地参与课改，认同课改、支持课改，成为课改的志愿军。
二、 合“资”经营“教研”
小规模的乡级教研活动，在开始的几年里取得了一定的教学研究效应，但也存在一些问题：教师参与兴趣越来越低；老面孔较多，无新鲜感；教学内容、教师资源未能更好地得到利用。由此，我们三乡构建了“合‘资’经营教研活动”的模式，这样既整合了教学资源，又盘活了教师资源，使教研活动取得了真正的实效。
１．送“教”下村完小。村完小地处偏僻山村，他们往往是新教材老教法，年年老一套，永远不变貌。如此现状确是农村小学实施课改的“拦路虎”。为此，“龙同球三乡联盟”活动中心通过商议决定，每学期各学科送“教”下乡一次。村完小教师对这样的活动特别欢迎，外乡教师来送教很新鲜，活动积极性也很高，许多村完小教师谈起活动时都说，真的很棒！想不到，我们还能听到外乡骨干教师的课，尤其是的新课程改革背景下的课堂教学。
２．送“教”上中心校。教学开放周，我们已经开展了好几年了，而且都收到了很好的研究效果。课改之年，我们对此作了一些新的改进。3月22日——3月26日，三校举行以“实践与研讨并重、反思与互助齐行”为主题的课改教学研讨公开周活动，共有语、数、常、体、音、美、计算机、劳技等8个学科24位教师开课，其中特意安排了各乡70％的村完小教师上课。听课教师热情高涨，人数达到60多人次。许多教师是跨年级、跨学科听课，成为各校教学史上的“村完小与中心校亲密接触”的一段佳话。
３．“群英”展课改。三校为了充分利用好优质的教学资源，将在各学校开展“教学能手”评比活动中选拔出来的优秀教师组织起来，定期联合开展以“课改回头看”为主题的“三乡联谊”活动。活动内容丰富，形式多样：每乡选派一位教学能手上观摩课；活动流程：集体备课——说课——上课——观点展示——互动评课——专家点评；交流课改教学资源。老师们在课堂教学、听评课、交流研讨中，更加注重体现学生的主体地位，关注学生的实际需求、生活体验、情感状态和学习方式，如何在课堂教学中更好地实现生生、师生、课堂内外、文本世界与现实生活等的多维互动，成为教师们研讨的重点。自我反思、同伴互助、专家引领的校本教研新模式已成为促进师生成长、学校发展的内在的、迫切需要。
４．为“老中青教师”搭建正面接触的舞台。根据我们的调查发现，龙同球三乡的中老年教师占总数的71.5％，而且其中老年教师就占了40．8％。长期以来老年教师都是以“看客”的身份出席教研活动的，很少有“登台演出”的。但是我们在调查中发现，中老年教师的敬业爱岗的精神（到岗、教育、辅导学生、批改）较青年教师要强得多，青年教师对新课程理念的理解和运用比中老年教师要快的多、深的多。这就让我们想到：要是让他们“互补”一下，岂不是两全其美。于是，我们三乡联合开展了一次“中老年教师和青年教师互动学习”的校本教研活动。活动内容主要是：中老年教师是“我的教育”的教育论坛，青年教师则是“课改精品课”汇报。活动要求三乡选派中老年教师各１名和青年教师２名参加论坛和汇报。另外还根据学科的要求，每次活动每乡再派10名教师参与。在活动中，中老年教师谈出了自己对教师这一职业的深刻理解，青年教师则上出了自己的水平，各具特色。中老青教师在活动中第一次正面接触，互相感受到了对方的优点，出现了前所未有的活动效果。
三、 合开“月月碰头”会
每月一交流，说说不同区域学校的课改教学情况。实验教师将自己平时课改实验中成败、困惑，通过彼此交流，取长补短，逐步形成教学上的共识，更有利于自己教学。于是我们联合制定了实验教师“月月碰头会”的制度。“月月碰头会”月月有主题，实验教师带着课改主题碰头交流，更有目标性，收效更好。对此，实验教师都说，像我们实验教师，能每月坐在一起沟通沟通，有了问题，能有时间并有地方去讨论、交流，这对我们来说无疑是最好不过的交流平台。
四、 合设“课改论坛”
通过一个多学期的课改实施，新的课程观、教学理念、教学方法已经在农村扎下了根，经过几个月的努力，课改之花正待开放。于是我们在课改的第二学期，决定开展“课改论坛”活动。鼓励一线教师，针对教育中的现状，或是教学实践中的成功之举，结合新课改，新理念，畅谈自己的观点。每乡派出若干名课改一线教师参与，限时10分钟展示，最后评出一、二、三等奖若干名。这又一次触动了教师的教学课改神经。同时也让更多教师再次体验到课改的实质究竟是什么。
五、 合做“课题研究”
新课程的教学目标要求较以往有了很大的改变，其中语文要求学生识字3000个，在量上已经有了较大幅度的提高。通过调查，我们发现学生的识字量与课时安排、学生的实际情况、教师的教学现状都构成了矛盾。如何提高学生的识字量，成了必须解决的问题。为此，我们提出了“提高农村低年级学生识字量策略的研究”。为了使课题研究得到更好的落实，我们分别在三乡设置了子课题研究。龙绕小学负责“拓宽阅读面提高学生识字量的研究”，球川小学负责“利用家庭资源提高学生识字量的研究”，同弓小学负责“利用农村特色资源提高识字量的研究”一年下来，我们不但构建了提高农村低年级学生识字量的教学模式，而且找到了解决识字量与语文教学矛盾的“金钥匙”，提高了学生识字的积极性，加速了新课改的研究进程。更重要的是，在课题的研究过程中，既共同合作、坦诚交流，又为推进课题研究献计献策，取得了互助合作、共同提高的研究实效。
六、 合“享”课改教学资源
课改对农村学校来说是个新生事物，要更快更好地认识它，就需要多看多学。学习材料的来源需要购买、征订，而实行“一费制”以后，学校的经费很紧张，尤其是农村小学，教学资金更是短缺。为此，“三乡联盟”解决了这个资金缺口，在订购优秀教学录像片，购买教育教学名著、课改研究材料等教学资源时，通过协商安排，实行“分开征订、共同使用”的原则。另一方面，学校内部的一些教学资源也实行共同享用，如互派教师上对方学校“蹲点”一天，优秀的备课资料共享等，如此，既节省了学校有限的教学资金，又取得了“书非借不读“的实际效果，更好地盘活了教学资源，收到了1+1+1＞3的效果。
责任编辑：陈国庆