首页 -> 2007年第5期
采用多样化语文作业培养非智力因素举隅
作者：叶其涵
一、 激发学生的学习兴趣，树立自信心
众所周知，兴趣是最好的老师。学习的兴趣决定着学生学习的态度、方法和效果。我们可以依据小学生的天性和语文学习的特点，设计多样化的作业来培养学生高涨的学习兴趣，如问一问、想一想、读一读、说一说、背一背、查一查、做一做、画一画、写一写、赛一赛等类型。此类作业注重让学生的口、手、脑等多种感官参与作业过程，能够激发学生兴趣，培养他们的好奇心和求知欲。例如让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字。再如一组二年级感受秋天的主题性作业：让学生和爸爸妈妈一起去寻找秋天，通过看、听、闻等方式去触摸秋天，感受秋天的特征；收集有关秋天的词语；画一幅秋天的图画或制作落叶画；将你感受到的秋天写一段话等。在作业完成过程中，学生用多种感官感受到了秋天的存在，情绪高涨，作业完成得精彩纷呈。
依据最近发展区的教学理论，根据学生的基础分层设计作业，让每个学生在完成作业的同时都能够得到一种成就感，从而增强他们学习的信心，诱发其进一步学习的内因。如《翠鸟》一课的作业：（１）对本文的优美词句进行摘抄；（２）有感情地朗读课文；（３）根据课文的描写，画出翠鸟的外形；（４）模仿本文写法，写一篇介绍小动物的短文；（５）查找资料，说出翠鸟的科学资料；（６）把课文编成小故事，讲给同学们听。后三项学生根据能力和喜好选择一两项作业认真完成。
二、 延续文本情感，培养学生高尚的道德情操
语文课本中的文章文质兼美，有不少是经典名篇，曾熏陶了一代又一代的人。教师可让作业作为情感传递的桥梁、美育熏陶的引子，把文中的情感和美延伸到课外，渗透到学生学习生活的每个角落。如教学《为中华之崛起而读书》后，学生已经披文入情，被周恩来从小为中华民族的崛起而立志的举止所震撼，深深敬佩以后成了新中国的第一位总理的他。为了让学生更全面地了解周总理，教师不应在下课铃响了以后戛然而止，可给学生推荐一些课外阅读书目《大地的儿子》、《十里长街送总理》等，让学生在阅读的过程中将心中爱中华民族之火燃烧得更旺。又如《庐山云雾》的一组作业：在家里选择自己认为合适的音乐进行配乐朗诵，适时举行朗诵会；或用写诗的形式抒发自己的感受；或给课文画上插图或办一份有关庐山风景的主题鲜明的小报。这组作业能让沉浸在美文中的学生继续享受着文学之魅力，而且较好地培养了学生的审美能力，激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。
根据课文内容，结合节日设计作业。如教学《一株紫丁香》时正逢教师节，教师可设计一道作业：为老师写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。又如“妇女节”时的一项作业：“给妈妈一个惊喜”，看谁做得真诚又有创意，再写日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。这样的语文作业虽看似平淡无奇，但在此对学生在课内产生的情感是一个很好的提升。
学生在阅读了文章后，内心中往往有一股强烈的感情在涌动，有时仅仅用朗读的方式来宣泄已不够表达学生内心的爱恨之感。教师可因势利导，给学生的情感宣泄找一个出口，让他们在作业中充分表达自己的内心世界，然后教师再在学生显性的作业中加以引领。如《狼和小羊》一文教学后的作业——续写狼朝小羊扑了过去以后……在这个续写中，学生善良的情感得到了淋漓尽致的表达，个性得到了充分的发挥。
此类情感性作业能让学生通过文本阅读积累的独特体验升华，同时借助显性作业这一媒介共享同学的独特情感，饱满自己的情感，提高自身的修养和情操。
三、 培养学生坚强的意志，初步形成积极的人生态度
非智力因素只有在人的各种活动中，在各种矛盾中才可能激发热情。教师可通过作业，创造条件，提供机会，让学生在完成作业过程中得到意志的磨炼，形成积极的人生态度。
榜样对于学生养成积极的人生态度有着不可低估的作用。教师可以结合教学内容让学生搜集阅读优秀人物事迹、名言警句、励志文章等。这些作业可以促使学生养成坚韧的意志，形成积极的人生态度。
小学生的自制力和不怕吃苦的精神正在初步形成中，教师可以让学生在作业过程中培养他们持之以恒的精神，提升意志品质。如要求他们坚持写观察日记，锻炼其意志的坚持性，培养他们自觉性；限时完成课堂作业，形成意志的果断独立性；在完成合作探究类的作业时，要求他们持之以恒，咬定青山不放松。比如《只有一个地球》的作业：成立环保小分队，调查身边的自然环境，写成调查报告和处理设想。这类作业需要学生长时间的合作才能完成，不同学生的意志特征在作业的过程中暴露无遗。教师可分阶段根据作业完成情况进行意志上的引领。
四、 培养学生自主意识，促进非智力因素和谐发展
作业设计时，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，发展他们的主体意识，促进非智力因素和谐发展。教师可以尝试布置让学生自主选择适合自己的作业内容、完成方式甚至完成进度等作业。如让学生根据自己的喜好、特长和表达的需要自主选择作业，或摘或录，或写或画，或唱或演，或讲或说；学生可以独立完成作业，也可以合作完成，甚至可以请求外援共同完成；根据作业的复杂程度和学生实际情况，允许学生自主确定作业完成时间。例如上述层次性作业及合作探究实践类等个性化的作业。
（参考文献本刊略）
责任编辑：孙海燕