首页 -> 2007年第10期
“预设——生成”互动中几个问题的案例解析
作者：赵艳平
课堂中的“意外”，有些可以作为有用资源，推进课堂教学，有些阻碍课堂的进程，我们对其要准确的判断。判断后要进行区别对待：对那些课堂中不必要的课堂“意外”，我们要想办法及时纠正和调整；对可以利用的那些资源，我们要积极引导，并进行提升。下面我们就第二种情况进行分析。
案例：
课堂“意外”：
在圆柱的体积练习课时，我出示了这样一个题目：一个长方体，长6厘米，宽6厘米，高10厘米，从中挖出一个最大圆柱体，怎样挖。这时一个学生站起来说：“老师我有这样一个想法：当一个长方体的长、宽、高都不相同时，怎样挖出的圆柱体的体积最大?有什么规律可寻。”
教师处理：
面对学生这个节外生枝的话题，我灵机一动，把皮球又踢了回去。“下面我们以小组为单位展开讨论，看谁能发现其中的奥秘。”
处理结果：
通过小组内动手实验、计算、交流、争论，学生思维的闸门被打开了，学生们在交流、探讨和动手操作中体验了成功的乐趣。竟然得出这样一个结论：当长宽高不相等时，以中间数为底面直径，以最小数为圆柱的高时，得出圆柱的体积最大。
生1说：“我们先假设三个数，然后通过计算得出哪个圆柱体的体积最大。我们还大胆进行了猜：在假设的三个数中，以中间数为底面直径，以最小数为圆柱的高时，得出圆柱的体积最大。”
生2说：“我们组是用一块橡皮试着切割了一下。”
生3说：“我们组是通过比较底面半径的大小。因为体积等于底面积乘高，只要这个数中半径的平方最大，那么这个物体的体积就是最大的。”
生4说：“老师我还知道了，假若我是一个设计师的话，我知道在实际生活中怎样选择最佳方案去处理类似的问题。”
教师反思：
这个课例也给了我一个很好的启示：由于在课前设计题目时，没有慎思，对于学生的问题没有做到心中有数，所以当学生总结规律时，自己不能加以肯定或否定。这也警示了我在工作中的疏漏与缺憾!
案例分析：
从案例中我们看到课改给教师及课堂教学带来了巨大变化。当出现课堂“意外”时，教师及时捕捉到了，在进行准确判断的基础上，进行了科学的处理：“下面我们以小组为单位展开讨论，看谁能发现其中的奥秘”。教师的做法充分体现了以学生发展为本的理念。
教师科学的教法带动了学生的学法，他们充分发挥了主动性和创造性，从自己的认知结构和个人经验出发，用不同的学习方式，多角度地思考、研究问题。有些学生通过动手操作完成了从实践到理论的抽象思维过程；有些学生运用已有知识完成了严谨的逻辑思维的转化和提升。在这个过程中解决了问题，促进了学生发展。
但是正如教师自己反思的那样，如果教师对学生的多元思维进行实事求是而且简洁的总结和提升，将个体知识上升为理性知识；如果教师对学生的多种获取知识的方法进行比较和归纳，将多种方法提升到探索有效方法的高度，将不仅对学生个体而且对全班学生都会起到有力的推动作用，同时，不仅让学生获得知识而且获得学习的有效方法，最终实现预设与生成的互促，大大提高课堂教学的有效性。
问题之五：我们是否忽略了生成的保障因素
以上我们从教学的角度谈了预设与生成的关系。实际上，管理作为教学的保障，也会在某种程度上影响预设与生成的有效互动。如，在座位的安排上，基本是秧田式，这样限制了学生之间的交流，交流的缺失在某种程度上限制了互动中激发的思想和火花，影响了资源的生成。在教学组织形式上，基本是班级授课制，这样的互动主要是教师与个别学生的互动，不利于师生间、生生间的多向多元的沟通和互动。这样在有限的时间内，大大减少了信息元交流、碰撞的机会。一句话，大大减少了生成性资源的机率。等等。下面我们通过教学组织、管理的案例为例作一些探讨。
案例：一节数学课“两位数加一位数进位加法口算”
在练习阶段，为了呼应前面的“购物”情境设计，我设计了一个游戏来巩固两位数加一位数的口算方法。请三名学生上来做“小售票员”，“拿到车票的同学，快快站到你该乘坐的汽车的售票员后面去”。于是，我开始将车票递到学生的手中，拿到车票的学生一个接一个的走上来。但是由于前面窄小，根本站不下这么多学生。学生乱做一团，有踩到同学脚道歉的，有的因为被挤来挤去，挤的快受不了，大声叫的……在座位上的学生有的站起来向老师要“车票”的，有的因为看到讲台上的同学乱做一团偷偷笑的……我的头“嗡”的一下子，完了。于是这个游戏草草收场，我赶快下课了。
这则案例是教师在反思自己教学时，对当时课堂教学情境的一个描述。我们现在抛开教师自己的反思，重新解读一下。这则案例表面上反映的是教师的课堂组织管理能力，实质上它反映了多个问题。一方面反映了教师教学设计不足。教学设计不仅涉及教学内容，而且涉及教学的组织与管理。案例中教师单纯注重了教学内容的设计，“在练习阶段，为了呼应前面的‘购物’情境设计，我设计了一个游戏来巩固两位数加一位数的口算方法”。教师通过游戏的方式让学生在参与体验中巩固知识。在某种程度上，说明教师在教学中力图达到三维目标的整合，促进学生的发展。但是在教学中却由于没有预设教学的组织与管理，课堂教学中出现了组织混乱的局面，整个活动无法开展，没有达到教学目标。因此，教学组织与管理是为教学服务的，没有良好的设计同样会影响教学效果。
另一方面，反映对生成的课堂“意外”的调节问题。课堂教学不像预设的那样条理分明、按部就班，课堂教学本身时刻充满了变数，它是教学预设与生成互动的过程。面对课堂中形形色色的“意外”，教师要有充分的心理准备，随时根据需要调整预设。实现预设与生成的统一，最终达到教学目标。
由此可见，教学管理等保障因素也是影响教学预设与生成有效互动的重要因素。
责任编辑：孙海燕
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