首页 -> 2007年第11期
阅读教学中课文插图运用失衡现象举例
作者：蒋成云
这是一位教师执教苏教版国标本第十册《灰椋鸟》一课的教学片断：
师：请同学们仔细地默读课文第四自然段，边读边想灰椋鸟是怎样归林的？（生读课文，思考）
师：（出示课文插图）看，这就是灰椋鸟归林的场面，你发现灰椋鸟归林有什么变化？
生：一开始是一小群一小群地飞过来，后来是一批一批地飞回来。
师：课文是怎样描述的？
生：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着……浩浩荡荡从我们头顶飞过。
生：先回来的鸟在林间不停地鸣叫……与熟悉的伙伴汇合。
（出示课文第四自然段，学习课文内容。）
……
评析：这位教师借助插图从整体入手，进行语言训练的想法是无可厚非的，但没有真正发挥课文插图对学生学文的辅助作用，插图的运用仅仅是一种摆设，学生没有对插图展开对话，也没有沿着插图这个桥梁深入到课文的对话中。我们可以引导学生抓住学习的感受，从图中人物的角度出发去观察、想像，把自己当作林中之人，思考自己在什么时候看到了什么，仿佛听到了什么，看到这样一个场面想到了什么，在此基础上，仔细地读一读课文，想一想作者观鸟归林时的感受与自己有什么不同，带着自己的发现和思考在对比中与课文深层对话，使插图的运用不仅仅起到激发学生学习兴趣的作用，更能加深学生思维的深度和广度，深化对课文的理解，从形象走向抽象，从图面走进文字，读文字生成新的画面，用自己观图所产生的感受与读文后所生成的感受进行碰撞，在碰撞中抓住“大部队”、“倾诉”、“呼唤”等词进行品读，在品读中把鸟儿归林的壮观场面形象化，把鸟儿“倾诉”、“呼唤”的情境灵动化，在灵动的对话中入文入境入情，加深对课文言语内容与形式的品悟，享受语言文字的魅力。
思考：
要充分发挥课文插图在阅读教学中的作用，我们必须与插图、教材等展开切实有效的对话，通过对话让课文插图回归本位。
1．对话插图，弄清插图含义。要合理使用插图，我们首先要仔细研读插图，弄清以下几个问题：（1）插图表达的是什么意思？（2）重点突出什么？（3）主要表现了课文中哪段文字的内容？（4）采用何种艺术形式来表达课文内容？（5）从什么角度进行观察。此基础上，弄清插图的主题，明了插图的特点，领悟插图优美的意境，挖掘插图内在的神韵，体会插图蕴涵的情感，完善插图创意的不足。
2．对话教材，把准编者意图。插图是编者加进教材的，是编者意图的体现。与插图对话就是与编者对话，通过对话揣摩编者将插图编进课文的意图：是浓缩课文思想内容，还是再现课文情节；是为了认识人物，还是为了创设意境；是补充文本虚点，还是丰满文本形象；是化解课文的难点，还是体现课文的重点。通过对话明确插图在教学中的定位：是教学的一个资源，是辅助学生学习课文的一种手段，是学生理解语言文字的一座桥梁，是深化学生与文本对话的有效载体。我们只有把准编者意图，明确插图的定位，才能很好地运用插图。
3．对话课堂，适时使用插图。并不是课文中的每一幅插图都要在一堂课中使用，也不是每一堂课都要使用插图，我们要根据教学的具体情况适时使用。因此，我们在认识了插图的内容和编者的意图后，必须思考以下几个问题：在哪个环节中使用，分几步使用，采用何种使用形式，达到什么效果，注意哪些细节等。我们只有选准使用时机，才能提高插图的使用效果。
课文插图决不仅仅是一种摆设和点缀，它应是一个宝贵的阅读教学资源，是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式，作为教师，我们应认真地研读插图，与插图展开有效对话，在对话中摆正观图与学文的关系，合理地利用插图，充分发挥插图的功效，让阅读教学因插图而更精彩。
责任编辑：孙海燕
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