首页 -> 2007年第11期
给朗读架一把梯子
作者：单宁丽
有台阶才能爬得更高。朗读指导也不例外。案例一中，虽有琅琅书声，却纯粹地只是为了读而读，朗读指导没有层次和梯度——“这是个可怜的孩子，谁来读出他的‘可怜’”一开始老师就提出了读出“可怜”这一要求，而从反馈情况来看，此时的孩子们还未能将课文读准确读通顺，一个孩子将“缠”字念成平舌音，读得很生硬，另一个则将句子读破了，在这样的情况下，要求他们读出“感情”，读出意味，真可谓是“缘木求鱼”。对孩子们来说，这样的朗读也就如同让他们跳上一垛高墙，可望而不可及。而案例二中的老师则一步一个阶梯，给孩子们架起了一把无形的梯子，给足时间让他们自由试读、同桌互查，其目的就是为了让孩子们读准确读通顺，有了这一基础孩子们的朗读也就越来越有味儿，越来越出色，实现阅读教学的增值效应也就触手可及了。
《课标》要求：朗读要做到“正确、流利、有感情”。三者一以贯之、密不可分，没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。有位教育专家说过，如果句子都没读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示呀？只有扎扎实实走好上一步，才能预约下一步的精彩。因此，教师心中要有一个清晰的层次目标，遵循“感知——理解——表现”的规律，合理地安排朗读训练——什么时候进行感知性朗读，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行品味性朗读，都要作出细致而科学的安排。而不是随心所欲地想读就读，想停就停，看似热热闹闹，实质却并无实效。让我们为朗读架一个盘旋而上的阶梯，让孩子们拾级而上，越爬越高。
三、 架一架感悟的扶梯，让孩子顺悟而上
“感悟有多深，朗读就有多真。”案例一中，孩子们还未走进文本，没有品词析句，没有体会情感，老师就引导他们读出感情，读出可怜。老师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，结果索然无味，达不到老师所渴望的那种感情。案例二中，老师给孩子们留足了时间，让孩子们静思默想，潜心会文，“同学们，什么是‘乞求’？”“小珊迪为什么要这样苦苦地乞求人家？”“饿‘极了’，饿的后面加了一个词语‘极了’，意味着什么？”……孩子们在不断的对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了“乞求”、“饿极了”、“冷极了”，也就轻而易举地收获了朗读的硕果。
可见，学生对文本理解到什么程度，感悟到什么程度，就能朗读到什么程度。学生未真正走进文中，未真切体悟文章情感，是很难把书读好的。因为语音的适切变化是和情感变化相一致的。有感情(真实的、自然的感情)地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化。而感情是在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的，“煽出来的情不是真情，悟出来的情才是真情”。“悟”，即思，即“静思默想”“潜心会文”，而这需要时间，需要氛围，需要耐心。我们要给孩子架一架感悟的扶梯，让孩子们默默读书，细细品味，静静思索，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞。孩子们只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，然后通过朗读把语言文字的感悟发挥得恰到好处。
朗读的提升是无形的，但无形中却有一种感觉是能触摸的，那就是朗读的梯子。让我们为朗读架一把兴趣的直梯，一个盘旋的阶梯，一架感悟的扶梯，让孩子们乘兴而上，拾级而上，顺悟而上。
责任编辑：孙海燕
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