首页 -> 2007年第11期
给朗读架一把梯子
作者：单宁丽
踏着改革的脚步，新课程语文课堂从“多分析少朗读”走入了“书声琅琅”。但在一次“同课异构”的听课活动中，同一内容的两节“书声琅琅”却给了我完全不同的感受，原来“书声琅琅”竟也有如此大的区别。
[案例]
教学内容：《小珊迪》一文中珊迪求我买火柴的情景，即小珊迪求我买火柴的四句话。
课堂一：
师：在爱丁堡的街头，有一个可怜的小男孩向我们走来，他对我们说……(生接读四句话，语气平淡)
师：孩子们，这是个可怜的孩子，谁来读出他的“可怜”。(一生读，“缠”字念成平舌音，读得很生硬)
师(皱眉)：看来预习得不太充分，谁再来试试读出他的“可怜”。(再请一生读，“买一盒／火柴只要／一个／便／士呀!”这一句读破句了，师未注意)
师(有点急)：这样子可怜吗？我们要装出一副可怜的样子。(师深情投入地范读)
师：同学们自己练一练。(生练读，有几个男生边练边做鬼脸偷笑)
师：下面看谁把这小男孩读得最可怜。(指几生读，语气平淡，没激情)
师(着急)：小珊迪越来越急切，所以语速要越来越快。(师再次范读，指名读)
师：读得再可怜一点。(生茫然)
课堂二：
师(出示四句话)：同学们可别小看这四句话，完全读准确也不是件容易的事儿，不信你试试。(生自由试读，自信地举起手来)
师：看来准备得非常充分了，那就请同学们当我的耳朵，考一考你的同桌，看看哪些了不起的同学通过考查了。(生兴致勃勃地读着，生怕过不了同桌这一关)
师：通过考查的举手。(大部分学生都乐滋滋地举起手来)
师：看来这点困难难不倒同学们，下面增加难度了，请你再读读这几句话，想想小珊迪当时的语气有什么变化？
(生又一次投入地朗读，读后交流：小珊迪当时的语气越来越强烈，越来越恳切……前面是一次次请求，后来变成乞求了。)
师：同学们，什么是“乞求”？
生1：“乞求”就是苦苦地哀求。
生2：“乞求”就是那种非常可怜的，像乞丐一样地求人家。
生3：“乞求”就是为了求人家都快要跪在地上了。
师：那你们试试能读出这样的感觉吗？(生尝试着练读，表情很投入)
师：看谁先来接受挑战。(生不甘示弱地举起手来)(指一生读，声音显得可怜)
师：“珊迪”，你要是眼巴巴地望着我，就更让我心动了。(生再读，神情可怜，声情并茂)
师：让我们一块向“我”乞求吧!(生齐读，语气越来越恳切)
师：小珊迪为什么要这样苦苦地乞求人家？
生4：因为他饿极了。
师：饿“极了”，饿的后面加了一个词语“极了”，意味着什么？
生5：意味着他已经饿得头昏眼花了。
生6：意味着他四肢无力，快要没命了。
生7：意味着他好几天没吃东西了，可能连说话都没力气了。
师：有了这样的感受和体会，大家再读读这段话，你肯定有了不同的感觉。
(生自由练读：“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”)
(指几生朗读，声音低沉、缓慢，有气无力，读出了饿极了的感觉。)
师：除了饿极了，还有什么原因？
生8：因为他还冷极了。
师：他会冷到什么程度？
生9：他冷得双唇发紫，全身发青。
师：是啊，他已经冷得浑身打颤，说话都直打哆嗦，饿得头昏眼花，有气无力了。让我们读出又冷又饿，急迫地乞求别人买火柴的感受。
(生再次练读，指句读，齐读。有气无力中多了份颤抖，乞求中多了份急切。)
[分析]
同样是“书声琅琅”的课堂，教学效果却完全不同。第一位老师虽然一遍遍指导、范读，孩子们一次次模仿、练习，但孩子们读得毫无兴趣，只是乏味地翻来覆去地读，读到最后还是在一个层面上兜圈圈，孩子们的心里还是一片茫然。总之，师累生苦，教学却收益微薄。而第二位老师则不急不躁，引导孩子们读了一遍又一遍，没有过多的示范，没有过多的模仿，孩子们却兴致勃勃，声情并茂。从伊始到结束朗读质量明显提升，实现了阅读教学的有效增值。
仔细对比这两个片断，不禁思索：怎样让“书声琅琅”走向有效？课改专家、华东师大崔允漷博士说：“教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，我们的朗读教学有无实效，不在于读的形式有多少，读的时间有多长，学生的朗读质量有无进步才是惟一指标。一节优秀的语文课，应追求的是朗读的实效性，而不是徒有形式的“书声琅琅”；一个优秀的语文老师，该追求的是让孩子在有效的朗读中得到增量，而不是华而不实的“琅琅书声”。
众所周知，学习是一个循序渐进不断提升的过程，而朗读当然也不例外。朗读的提升不是一步到位、一跃而上的，它需要一把梯子作为支撑，辅助孩子步步上升。而作为语文老师，我们要做的就是帮孩子们架起这把梯子，让他们顺梯而上，不再原地徘徊，望“墙”兴叹。
一、 架一把兴趣的直梯，让孩子乘兴而上
朗读像一位出色的导游，会把我们带入神奇美妙的语文世界。兴趣是朗读最好的老师，学生对朗读产生了兴趣，就能全身心投入；反之，则事倍功半。案例一中，我们明显感觉到学生迫于老师的威严，机械地读着，毫无兴趣可言。而老师则侧重于技巧性的范读指导，未能激发学生的朗读积极性，因此就连老师深情投入的范读，也被一些学生当作笑料，边练读边做鬼脸偷笑。这样的朗读没有学生主动参与，没有情感的共鸣，有的只是翻来覆去地兜圈圈，所以师累生苦，提升微薄。案例二中同一段话孩子们回旋着读了三四个来回，到最后仍然那么意犹未尽，这归功于老师对孩子们朗读兴趣的激发：“同学们可别小看这四句话，完全读准确也不是件容易的事儿，不信你试试”，“考一考你的同桌”，“看谁先来接受挑战”……这些挑战性的用语，让好胜的孩子们兴趣盎然，结果“读你千遍也不厌倦”。
因此，培养学生的朗读兴趣在朗读指导中至关重要，让孩子们因兴趣而自觉地投入到朗读行动中去，变“要我朗读”为“我要朗读”，朗读的实效就有望了。记得于永正老师在一节课上曾让孩子津津有味地读了七遍课文，忘我的七遍下来，声音自信了，神情飞扬了。于老师给孩子们架的就是一把兴趣的直梯，他利用孩子的好胜心变着法儿让他们美美地抢着读，一遍又一遍，赢来朗读的提升。孩子们好胜心强，好奇心也强，只要换个方式，让朗读换张新的面孔，他们就会兴致勃勃。我们可以让他们想象着读、模仿着读、游戏着读、表演着读，用新名词新方式唤醒孩子朗读的激情，让孩子的朗读路上有兴趣相伴，并及时给予表扬和激励，让成功的喜悦成为新一轮前进的动力。有趣为伴，乘兴而上，朗读的提升就会水到渠成。
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