首页 -> 2008年第1期
课堂教学视角下的备课
作者：伏衡一
因此，有必要从课堂教学的角度对备课进行再认识。
一、 备课不是什么
带着备课是什么的困惑，让我们先看看备课不是什么。
1． 备课不是“不得已而为之”
“不得已而为之”和“有心为之”的区别就在于前者是被动，而后者是主动的。教师为什么要备课？备课的根本出发点是什么？我相信对这些问题的思考与回答有助于认识备课。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。我想这在以人为本的今天是毋庸置疑的，但是，我们有必要问问，在教师眼中，备课就是为了学生么？
期望不是为了学生，而是为了学生以外的别的什么目的的备课会有所作为，那只不过是妄想。苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是进行教育的基石。”[1]朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。”老师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己从事的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到钻研教材、教法，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。
2． 备课不是写教案
谈到备课，不得不谈谈备课和教案之间的关系。首先，教案的重要性毋庸置疑。不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定把握。但是，教案并非备课的全部。目前许多教师当谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课（暂且不说教案是否可以全面体现备课过程、内容及思想，能从整齐划一的教案中看出的只有大同小异了）。这种把教案和备课等同的下意识体现了什么呢？一方面，备课管理形式化是造成这种现象的原因之一。正如“应试教育”只注重成绩，悲哀的是我们的备课管理也乐此不疲，只以看得见、摸得着的教案来评价和管理备课，如此，把备课和教案相等同也是情理之中。另一方面，教师缺乏一定的备课意识，把备课视为外在的强加要求。
作为教师，必须正确把握备课和教案的关系。为写教案而写教案，其结果只能是流于形式。
3． 备课不是熟悉教材内容，不是把教材变成讲稿
从传统教学及现实教学中事实存在的主流情况来看，备课基本是备“书”——挖掘吃透教材，变教材内容为讲述内容。备课当然不能没有“备教材”，但如果仅此而已，那只是万里长征迈出了第一步。在中小学课堂中，老师对教材的应用非常少。这并非是一种科学合理的现象，但在实际教学生活中却普遍存在。在一定程度上，教师在课堂上淡用教材是为了防止分散学生的注意力，从而能够集中精神来“听课”。但学生听到的是什么呢？无非还是教材内容的“转述”。尽管这样可以从形式上避免照本宣科的嫌疑，但其本质是相同的。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。
4． 备课不是老师自我讲授的安排
如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了”；“刚写完最后一个字时间便到了”。应当说，能做到这些的教师的确是很好地掌握了课堂时间及其进度，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。其讲授的安排似乎是几臻完美。但是，完成任务和达成目标是两个完全的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非是仅仅传递文化知识。按当代社会文化发展水平及其趋势的要求，教学首先要能够培养学生健康、丰富的个性。个性体现了个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。其次，教学要切入并丰富学生的经验系统，实现知识向智慧的转化。经验是活动的产物，而活动的本质特征是个体的主动参与。从以上最基本的两点来看，个体不仅仅要认知需要，而且有交往和进行创造的需要。因此，课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。
二、 备课是什么
1．备课是教学设计
教学过程是一个复杂的过程，从系统的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，[2]即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥出系统的整体作用，需要教师提前进行深刻的思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰的认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行了精心设计，达到融会贯通、如同己出的程度，教学才可以娓娓道来、左右逢源。教学氛围的营造和教学方法的运用要给学习者以惊讶，要唤起他们学习的兴趣。
2．备课是对教学资源开发、整合与利用的过程
新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。传统意义上只注重“写教案”的备课显然无法满足这一需要。对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。提到教学资源很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源其中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际、情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。
3．备课是知识的内化与活化
很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的政策也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于胸、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。提到内化，人们更多强调的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的老教师，如果做不到 “内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对客观的教学内容和教师授受内容的内化。如果没有教师很好内化了的教学内容，学生就很难做到内化知识。
[2]