首页 -> 2008年第2期

课外作业整合控制的探讨

作者：段太勇　李佑成

生的能力水平和知识水平了如指掌。二是要对所布置的作业进行研究，其难度是过小还是过大?三是分层布置作业。一个办法就是设置AB或者ABC题。即针对不同学生设置不同的题目，这样操作，教师的工作量会比较大。另外的办法就是课外作业分为必做题和选做题两部分，必做题的难度系数在中等偏下水平，可以要求学生根据自身的能力水平，在完成必做题的基础上完成部分选做题目。这种做法既可以解决成绩好的学生“吃不饱”的问题，也可以解决中下水平学生“吃不了”的问题。
　　
　　3　方式方面——重视学生自主探究。《中国教育报》2001年9月11日报道了青岛市嘉峪关学校一位叫苏静的语文老师。任教不到一年，她所教班级的学生就能背诵古诗文百余篇，短则几十字，长则成百、上千言。更让人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松“指物作诗立就”。学生能背那么多枯燥的古诗，显然在课堂上是无法完成的。仔细研究后发现，就是苏静老师布置课外作业的方式起了很大的作用。她将班上的男生组取名“青云斋”，女生组取名“兰若轩”，通过“必背诗对对碰”、“自由诗大比拼”等方式，学生从背“必背诗”到自己寻找多种体裁的诗文。当学生主体处于主动探究的状态中时，所呈现出的能量是何其巨大。学生的课外作业不仅仅取决于绝对数量，如果学生心里不愿意，即使很少的作业，也会觉得负担重。如果是学生感兴趣的或者是激起了他的求知欲，作业多一点也会很愉快的完成，不会产生心理方面的压力。学生的作业一般有客观类的和实践类的，在布置的时候要有所兼顾，要避免全部是客观题型，也要避免全部是实践型的。
　　
　　4　评价反馈方面——不可缺少的环节。要使课外作业产生期望的效果，必须对作业进行评价。现在有些老师只知道布置作业，却没有时间和精力去批改，许多作业都是让学生自己核对答案，也就缺少点评这一关键环节。实际上，通过课外作业，一方面使学生对所学知识进行必要的巩固和消化，另一方面使教师从学生的作业完成情况中，得到教学效果的反馈，了解学生对知识掌握的程度。还可以从课外作业的情况，了解学生存在的学习困难，尤其是那些普遍性的问题，要在课上进行集体讲解和强调。因此，要认真地、及时地对学生的课外作业进行批改和点评。
　　学生课外作业负招重，是一个不争的事实。很多老师和家长也意识到这一问题的存在及其严重性，也都想努力去改变，可是有太多的不得已，有太多的不得不，以至于进入到一个恶性的循环当中。如何跳出这一“僵局”，这就要我们加深对课外作业的认识，走进学生的心理世界，掌握学生的生理和心理发展的规律。我们只有科学地、设身处地地来布置课外作业，既减少课外作业的“量”，又提高课外作业的“质”，才能最终达到减负增效的目的，还给学生们一片晴朗的天空。
　　
　　责任编辑：白文军

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