首页 -> 2008年第4期
认准取向 把握内容 寻求知识创新
作者：阎宗学
面对大谈“科学发展”的社会潮流，许多优秀的语文工作者羞于语文教学的粗放与低效，都想从原理的层面把语文的事情弄清楚。遗憾的是，也许因为语文自身的内涵与外延实在太丰富博大；也许因为围绕“语文”的“大环境”“小气候”实在太复杂多变；也许因为我们认识“语文”的思维方式与思维习惯实在太封闭僵化……许多众说纷纭的理论与实践问题实在是扯不断，理还乱。
从价值取向层面看，广大一线语文教育工作者，对语文“应该”是什么或怎么样的价值认定，也是非常被动的。许多人都在“我该怎么做”和“要我怎么做”的夹缝中左右摇摆、艰难跋涉，显得困惑而无奈。如果连政策性的课程根本取向都摇摆不定，说变就变，对师生教学行为的原则规范也飘忽不定、缺乏准绳，势必让广大师生无所适从。
一、 认准教学取向
语文课程的总取向，是政策层面对语文课程面向何方的抉择，它规限着语文课程与教学目标的运行航道。“语文教学”是“语文课程”在课堂上的具体实施，语文课程的价值取向，决定语文教学的内容、手段乃至师生的行为方式。
所谓教学取向，就是语文教学“走哪一条路”“走向哪里”的问题，它的实质就是把语文当作什么来学习。教语文，学语文，语文到底教什么，学什么？这是一个关系到语文教学取向的问题，极为重要，应该搞清楚，搞得越清楚越明白越好。传统的语文教学实际上把语文课当作一门纯粹的知识课来看待，把语文当作一种纯粹的知识体系来学习。这种取向对语文课的特殊性认识不足。新课标将语文课定位在“语文实践”上，认为语文课是关于语文实践的教学活动，语文课是教学生如何开展语文实践的。现在，“语文实践观”深入人心，被广大语文教师普遍接受，这是现代语文教育的重大转变。小学语文教学主要的是“言语”，言语是人们运用语言工具的实践活动，即个体运用语言并以语言自身形式存在的言语实践。语文的内涵是言语交际，语文的本质属性是言语交际性；外延是听说读写，凡是有听说读写的地方，都是语文的课堂。语文无处不在，无时不在。“语文”之“语”不是指死的形式的语言，而是在口头中运用的活的“话语”；“语文”之“文”，也不是指孤立的文字形式，或狭义的文学作品，而是指日常书面交往中的书面言语。以“言语”为本位的语文课程，则意味着“语文课”是教人学习言语（交际）的课，语文课的对象是动态的语言运用（听、读、说、写），即现实的言语交际和言语行为，语文教学的重心必须向培养语文实践能力偏移。
对于小学语文来说，“语文实践”就是听说读写。那么，听说读写又是什么呢？听说读写是人们运用语言文字工具交流思想感情、沟通信息的言语交际的实践活动。就是一次一次因思想、情感、信息沟通的需要而运用语言文字的交际实践。语文学习不是系统的学科知识的学习活动。语文学习是一种实例性的个体运用语言文字的习得和积累的过程。语文教学的着力点就是：促使学生有兴趣地参与听说读写，注重过程，逐步形成良好的语文习惯。
二、 把握教学内容
课程的本体在课程内容，课程改革的核心是课程内容的选择与重构。语文课程改革的核心，就应该是语文课程内容、教材内容与教学内容的重新构建和调整，这几乎是常识性的命题。我们没有区分“课程内容”“教材内容”与“教学内容”，我们误认为“教材内容”就是“课程内容”和“教学内容”。实际上，课程内容属于课程层面，它回答“语文课教什么”“学生学什么”的问题；教材内容属于教材层面，它回答“语文课用什么去教”“学生用什么来学”的问题，实际上更多的是一个教学手段的问题；教学内容属于教学层面，它回答语文课里“老师做什么事”“学生开展什么活动”的问题。它们之间有关联，但关联的前提是区分；它们之间不能替代，替代的结果是双向取消。但是，令人难以理解的是，这一次语文课程改革，这个问题似乎被人们遗忘了。实际上，不管是在理论层面还是在实践层面，不管是在语文课程层面还是在教学层面，不管是整个语文教学还是一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是“教(学)什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，比方数学课，我们教什么，直接反映在教材上。但语文课不是这样。在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。
在课程内容已经明确的前提下，教师如何优化教材，选择恰当的“教”与“学”的活动方式就显得尤为重要。
直至目前，我国使用的语文教材仍是文选。语文教材无非是一些文章的集合，语文教学实际上就是文章教学。文本选什么文章，就教学什么文章，文章实际上成为语文课程的具体教学内容。问题在于课文所选文章的作者原本不是为编教材而写文章的，课文是否都能承载语文教学内容，有否较好地呈现语文基本属性，是否充分体现语文课程的教育目标，促进学生语文素养的全面提高，还很难作出定量、定性的指标判断。教学中，如何把握和用好教材，充分发挥其“语文教育案例”的作用？关键在于教师对“文章”的价值取向和理解程度。
语文课本中的文章，既不是文章学意义的文章，也不是语言学意义的文章，而应该是语文学意义的文章。从语文学角度看，文章只不过是言语交际行为的成文作品。它的内容是言语行为，即交际动机和交际效果的统一体；它的形式是言语、言语主体和言语环境之间的结构关系。文章规则实质上就是言语交际规则的书面体现，言语交际的实质就是文章的实质。教学文章学意义上的文章，我们学到的是义理和文章结构，教学语言学意义上的文章，我们学到的是词语的词典义及语音和语法，而教学语文学意义上的文章，即把文章作为“言语作品”来学，我们学到的是统一言语动机和言语效果的心智技能以及统一言语、言语主体和言语环境关系的言语智慧。
课文是作者言语活动的产品或成果。它以正确规范的文字符号、现实生动的语言材料向读者全方位地呈现自己的全部信息，包括交际内容、交际情境、交际策略及表达方式。文本中既有符号本身所表现的事事物物，又有作者观察、思维、表达的经验和感受，形象地再现了作者的人生经历。文本中还生动地纪录了各类人物角色在各种不同环境中的交往行为，有许多现实的交际经验可供我们借鉴。从学习阅读的角度来说，指导学生读懂一篇课文，实际上就是经历一次阅读实践的案例，从中可以获得阅读理解的体验、方法和技巧。从学习表达的角度说，一篇课文本身便是作者运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的“样本”，从中可以学到书面表达的经验和规律。
语文教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”。文本是师生共同的“对话”伙伴，要充分发挥文本的交互性和互动性，把文本当成教师与学生交互活动的平台。课文是“凭借”：通过课文教学，实现《课标》目标要求；课文是“例子”：掌握规律，学会阅读（作文），提高语文素养；课文是“范型”：体悟运用语文，进行书面交际的实际经验；课文是“对话”伙伴：倾听圣贤之音，吸纳精神营养，感悟言语人生。
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