首页 -> 2008年第6期
《灰椋鸟》教学实录与评析
作者：杨树亚
师：我非常欣赏这位同学，会联系前面的内容理解文章。让我们一起来读一读这段话，感受一下俱乐部里的灰椋鸟快乐的心情！
【点评】 作者笔下的灰椋鸟不仅数量多，而且充满着无限的生机与活力。引导学生直面文本语言，在与文本语言的亲密接触中感受灰椋鸟的“多”与“活力”，其过程可能比让学生“直面灰椋鸟归林的电视画面”要艰涩一些。但是，前者直面文本语言的过程更加“语文”，其过程也就更充满着语文的味道。
另外，阅读对话的过程应该是发展学生思维，培养学生思维品质的过程。惟有如此，学生的思维才能得以发展，文本的对话也才有可能走向深邃。从“大部队”，到“陆续”，到“排空而至”，再到“倾诉”，学生在老师的点拨、引导下不断地展开想象，灰椋鸟归林的场面在语言的不断咀嚼中逐渐在学生的脑海中勾勒、丰富、凸显，进而成像。但精彩不仅如此，因为教者还在不断地引导学生展开思辨：“一只灰椋鸟可以排空而至吗？”“一个是‘数百米’，一个是‘十二厘米’，两个数字走到一起，你读出了什么？”“灰椋鸟很小，它的声音更小，它们怎么能‘惊涛拍打岸滩’呢？”教师不时地追问，不是落井下石，而是锦上添花，这样的追问让学生原本已经活跃的思维开始步向文本的“丛林深处”，学生与文本对话的过程也就有了思维的深度与张力。这样的过程是耐人寻味的过程，这样的过程也是值得学生驻足流连的过程。
三、 走近那个女孩
师：一只只有十二厘米长的灰椋鸟却能排成数百米的长队！一只声音尖细的灰椋鸟却可以“惊涛拍打岸滩”！一开始作者说灰椋鸟没有什么好看的；现在作者却说灰椋鸟是美丽的少女，作者这样写矛盾吗？
生：矛盾。
生：不矛盾。作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的场面以后，情不自禁地发出这样的感受。
生：这是一种写作方法。
师：真会思考！置身在这个“俱乐部”里，作者情不自禁地发出了欢呼。此时，如果你就是作者，你会怎样欢呼呢？
生：这儿的灰椋鸟真多啊！
生：这儿真是让人流连忘返！
师：作者仅仅是在为灰椋鸟而欢呼吗？
生：作者还在为林场工人而欢呼。
师：是啊，作者还为创造灰椋鸟生活环境的林场工人而欢呼。
生：作者也在为自己欢呼。
师：为自己欢呼？
生：因为，作者终于有机会亲眼目睹灰椋鸟归林时的场面。
师：你们知道作者是谁吗？
[滚动出示，介绍徐秀娟。]
师：丹顶鹤、灰椋鸟、23岁。这三个词语让你想到了什么？
生：这个女孩十分的令人敬佩！
生：为了一只丹顶鹤，竟然献出了自己年轻的生命！是什么力量在驱使着她？
师：是啊，是什么力量呢？有人把她的故事写成了一首歌，我们一起来欣赏这支歌。
[播放：《一个真实的故事》]
师：这就是徐秀娟，看到这么多的鸟儿，看到这么快乐的鸟儿，她想到了给鸟儿创造美好环境的人。生活中我们也会看到壮观的场面，看到的时候我们也要想一想创造这一场面的人和事。让我们齐读最后一段话，让我们记住灰椋鸟，记住徐秀娟，记住这个真实的故事。
【点评】 阅读对话的过程应该努力引导学生去读出“文字背后的东西”，即读出“言外之意”，品味“言中之情”。这就要求教者解读文本的目光不能只停留在有限的文本语言之中，不能只关注在有限的课堂40分钟内学生的活动情况。如果让学生与文本的对话止步于“灰椋鸟”或者“林场工人”，那么《灰椋鸟》这篇文章的意蕴之美就没有被充分挖掘，这样的课堂也必然不是“立体”的语文课堂。因为，在“灰椋鸟”的背后不仅仅只有“林场工人的辛勤劳动”，还有一个美丽的故事值得学生去走进、去感受。学生只有走进了这个故事，“灰椋鸟”的形象才会被深深地镌刻进脑海中，课堂也才会彰显生命的魅力。
在学生“走近那群鸟儿”，感受其数量之多和鸟儿的无限生机与活力之后，教者及时引导学生“走近那个女孩”——作者徐秀娟，感受那个美丽的故事中美丽的人物形象，此时的课堂一下子彰显了生命之美。这样的过程即使没有太多的语言，也会被学生深深地留存在自己的记忆之中。
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