首页 -> 2008年第7期

积极的教学才是有效的教学

作者：储建明

　　从某种意义上说，个性教学就是差异教学。实施差异教学，是课堂教学必须追求的一种境界。差异是客观的存在，学生的素质结构和知情意行等方面均有客观的不平衡，所以我们要承认和尊重他们，用足够的耐心去观察学生的学习表现，分析学生的学习方式，让每一个学生体验到自己作为学习主体的自主感、快乐感和成就感，给有学习困难的学生提供更多有效的帮助，在心灵的对话中使学生获得不同程度的长进。一个很重要的观点是，我们要不断启发学生自己启发自己。教师可以设置学习思考的问题并指出问题解决的恰当条件和方法，让学生在思考过程中尝试完成自己的任务。应该知道，学生提不出问题不等于没有问题，学生提不出问题也不等于没有思考，关键是怎么启发学生提出问题，提出问题之后又会用什么方法分析问题和解决问题。要提倡学生同伴互助和合作交流，引导学生调动已有的知识经验运用到实践之中，去获取新的知识和新的技能。这是一种教学生成的过程，是学生获得自由发展的一种具体表现。
　　2．积极的个性因教学的风格而精彩
　　教学是一项调动、维持和促进学生学习的行为活动，一方面以科学性为基本的教学条件，辨明正确的方向和有序的关系，体现其准确性和真实性；一方面以艺术性为追求的教学境界，使课堂始终充满着生机和活力，呈现其丰富性和美感。无论是科学还是艺术，都体现教学的风格特质，它贯穿于整个教学过程，渗透在不同学科的教学活动和教学内容之中。
　　优秀教师往往在长期的教学实践中努力追求自己的教学风格，从教学的特长、特色和特质三个方面形成教学的技术美、技艺美和艺术美。技术美是教学的一种基本功，是评价教师对任教学科的基本内容和教学的基本方法是否掌握的一个起码标准。忽视基本的技术教学是一种残缺的教学，各学科所揭示的客观知识体系和规律状态，既表现真，又蕴含美，自身就构成了教学艺术的基本特点，教学中必须遵照它的内在程序开展教学活动。技艺美则注重灵活运用教学方法，讲究针对性和启发性。艺术美特别讲究以独特的方式表现个性的风格，是一种审美创造力的综合反映，在教学中，以教师独特的人格素养、经验感知和审美鉴赏来进行个性化的教学。艺术的教学在课堂上形成一种自然和谐的教学境界，特别重视学生能够实质性地参与教学的活动和过程，是充满积极期望的教学，是让师生双方同时获得智慧进步和精神享受的艺术。
　　课堂教学，不仅要完成文化知识和技能的传授任务，而且要在传递过程中展开和生成文化的人格和品质。这样的教学，尊重人的个性，发掘人的潜能，塑造人的精神，是富有积极意义的人本教学，是实现有效教学的必然途径，应该成为每一个教师的自觉追求。
　　

[1] 2