首页 -> 2008年第7期
积极的教学才是有效的教学
作者：储建明
一、 积极的教学充满积极的期望
心理学研究和教学实践证明，当课堂教学中投入良好的期望时，就会产生积极的效应。教师的期望不仅影响学生对自己的看法，还在很大程度上决定学生的表现水平。如果教师的教学意向充满了对学生学习的殷切期待，就会对学生形成激励和鞭策，并且转化为学生自我期待的心理渴望，全身心地投入到学习之中。
1．积极的期望需要创设积极的教学情境
成功教师的一大特点是，他们在课堂内善于营造一种积极的“精神场”，充分投入自身的教学激情，洋溢出善意的微笑，以信赖的眼神去面对每一个学生，想方设法地表达对学生的理解与支持，使教学的过程始终处在良好的情绪状态。
尊重学生，就要从心与心的真诚倾听开始。倾听本身是一种教育，它意味着理解、接纳和期待，意味着分担痛苦和享受快乐。一个没有耐心倾听习惯的教师，不可能拥有一颗善良美丽的心，也就不可能听到学生的思想呼吸和情感抽穗的声音。倾听的过程，既是民主的表现，也是指导的基础。在信息交流之中，可以掌握主动，灵活应变，调整教学方法，调动学生丰富的学习情感。尊重能满足学生的情感需要，让他们感觉到强烈的集体归属感，进而感受到自己是多么重要、多么有价值。尊重意味着向学生的心灵敞开亲近的大门，是一家人、是伙伴、是合作者。倾听代表着与人为善、心平气和与谦虚谨慎，学生的学习声音无论如何的幼稚或者艰难，无论如何的主动或者被动，总是一种情感和思维的反应，它的背后可能是无限的学习期待和崭新的学习萌芽，需要我们作出及时的引导和评价，帮助他们走出学习的盲区，战胜思维的绊脚石，获得心灵世界的释放。
2．积极的期望需要预设积极的教学目标
创设让学生满怀热情地参与合作的课堂，要求每一个教师用积极的情感来展示积极的教学目标。课堂教学目标，是课堂教学的灵魂，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。教师在准备上课阶段，就要在充分把握学情、深入钻研教材的基础上，根据“三维目标”的要求明确清晰、合理、适度的教学指向，既要高瞻远瞩，又要瞻前顾后，还要触手可及。在考虑目标分解的时候，尤其要注意兼顾学生的接受能力和发展动态，看学生是否具有水平合适的认知能力，是否具有必要的相关知识和生活经验，是否可以让学生们在学习耕耘过程中学有所得，保持积极的学习兴趣，收获积极的学习成果，切忌一味地标新立异和好大喜功。在处理“深”与“广”的问题上先要夯实基础，再作加深拓展，将深刻与广博巧妙地结合在一起。贯穿在目标设计过程中的问题是，“我期望我的学生从中学到或得到什么”，“我怎样才能确保这个愿望的实现”，“我怎样知道这个愿望最终是否实现”。因此，课堂教学所呈现的积极的教学目标，既不能随意迁就，也不能肆意拔高，它的设计应体现三个基本要求，一是具体明白，二是难易适中，三是可操作可评价。如果教师能够有意识地对自己的课堂教学终端进行思考，如果能够把自己想象成一个学习者而不是教授者，那么，课堂教学才不会迷失方向，教学的有效性才能得到相应的保障。
二、 积极的教学展开积极的互动
叶澜说过：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂上如果缺少了互动，就缺少了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。积极的教学在展开教学过程中，教师作为课堂的引领者、组织者和合作者，要求与学生开展平等的对话交流，促使学生主动建构自己的知识信息，体现从关注教到关注学、从关注结果到关注过程的转变。
1．积极的互动表现为人人都是积极的学习同伴
教师、学生、教材是构成课堂教学的三个基本要素，教材是一种文本，教师不仅要尊重教材和钻研教材，更要根据学生的原有知识经验来设计更适合于学生学习的教学过程。师生之间、生生之间的教学互动，就成为一种有效的教学途径。教师的教与学生的学永远是不可分割的一个整体，是课堂文化的一个重要标志。具体表现为师生之间形成一种教学的默契，大家自由地去探索，去讨论，去挑战人类的文化知识，在教学之路上获得学习的启迪。这样的一个过程，代表着“我们（而不是我）做得怎么样”，“我们还需要做什么”，“我们还能怎么做”的道理，每个参与者都为解决学习问题而提出自己的看法，无论相同与否，总是一种坦率的对话与平等的沟通。这种宽松民主的学习氛围，才会使学生勇于表现自我，展示自己的内心世界，凸现自主学习的效果。
在教学对话中，师生之间不仅交流和碰撞自己的理解，而且享受幸福和成功的对话情境，不再只是“一问一答”式的假互动，也不再只是“想教师所想，说教师所说”的假对话，而是致力于学习方式的彻底变革，教师绝不包办代替，绝不成为知识的代言人和发布者，让每一个学生都能成为学习的主人，自主学习，合作求知，多向思考，从狭隘孤立的个体走进同伴互动的组织之中。
2．积极的互动表现为人人都能积极地阅读对话
几乎所有的学习内容对学生来说都具有不同程度的挑战性。要改变学生只是被动接受教师灌输和训导的现状，唯有调动学生的大脑，让他们深入地思考，接受学习文本的挑战。一是要设计好开放式阅读对话的问题，引发学生思考的反应，让学生提出自己的想法，抓住问题的关键意义进一步发展学生对这一问题的正确理解；二是要打破书本世界与生活世界的界限，激活学生已经积累的生活经验和认识水平，加强与生活的联系与沟通，以生活的丰富性来反哺教育的书本化，去追求自身的存在价值和生活品质；三是要重视培养深刻思考的习惯，让课堂教学成为活跃思维、激发活力的场所，在阅读对话之中激发学生思考问题的意识和不断探索的精神。阅读对话坚决反对教师的独白表演和话语霸权，关注教学互动的多向性和交互性，体现学生学习的自主性和发言权，要求给以充足的对话时间和对话空间，能够容忍学生作为发展中主体对文本产生的各种想法，及时引导和点拨学生思维的火花，把课堂的有效互动上升到一个精神审美的高度来认识，从而体现师生与文本之间的和谐解读和深层创作的关系。
积极的阅读对话是积极教学的一种具体表现，一方面与新的知识新的文本之间发生面对面的动静对话，以动态的阅读心理活动来印证静态文本知识的呈现结果；另一方面与他人之间发生人际对话，交流不同的思维意见，相互赋予有意义的见解和生成有意义的认识；再一方面与自己的内心之间对话，发现积极的自我意识和自我评价，发展积极的学习期望和学习动力。这样的课堂，可以让大家带着快乐、带着追求，去继续探索前面的路。
三、 积极的教学激扬积极的个性
积极的教学一旦进入积极的互动状态，就会产生一种动态生成的活力表现，呈现出一种个性教学的迫切需求。无论选择怎样的方法，无论发展怎样的能力，都有赖于对学生的未来充满憧憬，让教学的魅力充满每一个学生成长的时空。
1．积极的个性因教学的自由而美丽
学习的个性有两层含义，一是指人人都有学习的尊严和自由，二是指人人都有学习的差异和禀赋。实施个性化教学，与其说是因材施教的思想体现，毋宁说是发挥和发展个人禀赋的共通教学。新课程特别强调,课堂教学的个性价值追求表现为重视学生的自由发展，尤其是人格精神的持续成长。积极的个性教学是一种由可能性转变为现实性的过程，一种由应然性转变为实然性的过程，它寓教于乐，寓乐于美，使学生成为真正的学习主体，在不断的自我认识和自我表现中实现自我完善和自我超越。
[2]