首页 -> 2008年第7期
语文课堂拓展中存在的问题及思考
作者：储开芬
问题之一：舍本逐末
〔案例1〕《月光启蒙》（苏教版五年级下册）教学片断：
（蜻蜓点水式的阅读感悟过后）
师（满怀深情地）：同学们,母爱是伟大的，母爱是神圣的。古往今来，多少诗人为之吟咏，多少作家为之歌颂。今天，老师还带来了几篇歌颂母爱的文章，让我们怀着一颗感恩的心来阅读这些文章，好吗？
生（兴高采烈地）：好！
（课件出示两篇歌颂母爱的文章，教师配乐声情并茂地朗诵。）
——《合欢树》（〔中〕史铁生）
——《普利策奖献给我贫穷的母亲》（〔美〕詹妮）
师（激动地）：同学们，当你读到这些文字，你能够理解作者对母亲的感激之情吗？你能够体会到母爱的伟大吗？让我们再来读一读这些文字吧，我相信，一定会有一股感激之情从你的心头油然而生……
（前后花去大约15分钟的时间。）
反思：以“本”为本——拓展要有限度
编入小学语文教材的课文都是经过专家精心挑选和反复加工的，是学生学习语言的规范文本，是教师实施教学的重要凭借。这些课文文质兼美、语言规范、内涵丰富、意味隽永，教师必须引导学生仔细诵读、感悟、欣赏、玩味，把文本的内容内化为自身的语文素养。当下，语文拓展中有一种倾向必须扭转：就是学生对文本尚“一知半解”，生字还不会写，课文还不会读，含义还没有懂，教师就去搞所谓的拓展，结果是捡了芝麻而丢了西瓜。案例1中教者花费大量的时间拓展阅读歌颂母爱的文章，从表面上看延伸了学习内容，深化了文章主题，实际上这样的拓展冲淡了文本本身的教学，削弱了文本本身的教学地位。我们细想一下：学生要真正读懂《月光启蒙》已经不易，在课堂上再去读那么多内容学生能读懂吗？不管语文课堂教学如何拓展，服从并服务于语言学习这一点不能变。语文课堂教学拓展要以文本为凭借，以提高学生理解和运用祖国语言文字能力为根本，准确把握好拓展的限度：一是选择的数量要有限度。语文课堂的拓展并不是越多越好，而是看是否必要，学生是否能够接受。二是占用的时间要有限度。拓展要着眼于文本的深化，必须保证文本有足够的学习时间，不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。否则，就是本末倒置，得不偿失。
问题之二：生搬硬套
〔案例2〕《梦圆飞天》（苏教版五年级下册）教学片断：
（教师引导学生阅读感悟宇航员杨利伟乘坐“神舟”5号宇宙飞船遨游太空的内容后）
师（赞赏的语气）：杨利伟乘坐宇宙飞船遨游太空是一个了不起的壮举。老师这里还有介绍宇航员的有关资料，想看看吗？
生（肯定的语气）：想！
（课件出示资料，然后指名学生读。）
——《第一个登上月球的宇航员》（介绍美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗）
——《太空中牺牲的妇女》（介绍美国宇航员麦考利夫）
……
反思：浑然一体——拓展要有粘度
一堂成功的语文课应该如一篇优美的文章，首尾呼应，气韵贯通；应该如一幅优美的图画，疏密相间，错落有致；还应该如一首动人的乐曲，音律和谐，浑然一体。语文课堂拓展的内容要与文本紧密相连，不游离于文本教学之外，成为课堂教学的有机组成部分。而目前语文课堂教学拓展中存在这样一个误区：以为拓展就是往每堂课里硬塞一些课外资料，致使拓展生搬硬套、生拉硬扯，课堂教学支离破碎、一盘散沙。《梦圆飞天》一文记叙了“神舟”5号飞船载着杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。案例2中，教者安排学生拓展阅读美国宇航员的有关资料，从内容上看与文本具有相似性，但从主题上看与文本相去甚远，因而与文本教学格格不入。如果教者相机介绍杨利伟或乘坐“神舟”6号遨游太空的宇航员——费俊龙、聂海胜的相关资料，就与文本主题比较贴近，与文本教学比较吻合了。如何使课堂拓展与文本教学融为一体呢？就是要使拓展与文本教学之间要有一定的粘合度，具体讲：一是目标要精当。就是拓展要以提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为目标。二是内容要适当。随着网络技术的不断发展，可供拓展的内容来源广泛，种类繁多。掌握不好，选择的材料就有可能成为可有可无的累赘，干扰教学的进程。这就需要教师从众多的材料中精心筛选，把那些与文本联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。三是时机要恰当。拓展要掌握好“火候”，要在文本教学最急需的时候进入教学环节。否则，再好的材料也不能发挥应有的作用。其实，语文课堂拓展的时机是有规律可循的：课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点；课结尾，或升华主题，或拓宽视野。只有做到这三点，拓展才能与文本教学成为一个有机整体。
问题之三：蜻蜓点水
〔案例3〕《泉城》（苏教版四年级上册）教学片断：
师（神秘地）：刚才我们学习了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉等四眼泉水，老师还带来了七十二泉中的柳絮泉、五莲泉、白石泉、墨泉，你们想不想知道这几眼泉的位置和特点呀？
生(异口同声地)：想!
师（肯定地）：那我们就来看看这几眼泉水。
（教师用多媒体出示了四眼泉水的补充学习材料。）
师：请哪一位同学把补充学习材料读一下。
（生纷纷举手，教师指名读补充材料后结束，前后过程不足2分钟。）
反思：形神兼备——拓展要有深度
当下，不少语文课堂的拓展只注重外在形式，浅尝辄止，浮光掠影，效果不佳。其实，语文课堂的拓展，既要有外在的“形”（拓展的材料），更要有内在的“神”（通过拓展提高学生理解和运用祖国语言文字的能力）。只有形神兼备，才能获得最大效益。案例3的拓展还只停留在向学生介绍知识的层面，停留在拓展内容的层面。在学生的头脑中，只是在了解到济南有珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉之外，还有柳絮泉、五莲泉、白石泉、墨泉，拓展还浮于表面，停留在浅层次上。要使拓展有深度必须做到两点：一是拓展材料要有“含金量”。拓展的内容本身要有可供利用的价值，有可供教师对学生进行语言训练的生长点，最好能发挥多方面的作用，起到“以一当十”的效果。二是要开发拓展材料的“附加值”。教师要从提高学生语文素养的高度对所拓展的材料加以开发和利用。案例3，如果教者对拓展材料作一番深度开发：请你模仿作者介绍珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的方法，先介绍泉水的位置，再介绍泉水的特点，选择其中的一眼泉水进行介绍。这样做既拓展了文章的内容，拓宽了学生的视野，还进行了写作方法的迁移训练，提高了学生的写作能力，可谓一石三鸟、一举多得，何乐而不为？
问题之四：目标单一
〔案例4〕《碧螺春》（苏教版六年级下册）教学片断：
师：同学们，通过刚才的学习，我们已经对太湖碧螺春有了较深的了解。我国还有许多名茶，同学们想不想了解呀？
生（急切地）：想！
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