首页 -> 2008年第8期
口语交际教学应把握好四个维度
作者：顾 芹
一、 参与度
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，鼓励学生人人参与，人人动口，在互动中学会交际，在交流中培养能力，并从中获得自信和交际的乐趣。
一直以来，口语交际课的主角往往是那些善于表达、乐于表达的少数学生，他们侃侃而谈、能言善辩，而大多数学生则充当了“忠实听众”。如何改变这种现状呢？一方面，教师要倡导自主、合作、探究的学习方式，以小组或同桌为单位，采用辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、图画解说、自我介绍等丰富多样的交际形式，让每个学生都承担具体的交际任务，在交际活动中发展主动意识和进取精神。另一方面，教师要怀有一颗博爱之心，真正对学生一视同仁，多创造机会，多打造平台，实施积极肯定的评价，激励学生参与交际的信心，让每个学生都能“给我翅膀，我就飞翔”。例如，对于那些表达欲望和交际能力较强的学生，教师要给予表扬，让他们体验成功的快乐，看到自身的价值；对于那些在交际训练中因受挫而感到沮丧的学生，教师要及时给予鼓励和帮助，使他们不会因为回答失误而丧失交际的积极性；而对于那些沉默寡言、不善言辞的学生，教师更要时刻关注他们，专门为他们创造表达的机会，不失时机地予以鼓励，让他们走出自卑，大胆、自信地参与到口语交际活动中去。值得注意的是，学生在口语交际训练中难免会“出错”，有的回答得不如期望中的完美，有的甚至答非所问，对于那些出错的学生，教师要爱护他们的自尊心，变狂风暴雨般的批评训斥为春风化雨般的启发提示，帮助学生消除心理畏惧，重新解决问题。
二、 交际度
传统的语文教学十分注重学生口头表达能力的训练，但仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际训练一定要在双向互动的动态语言实践中进行，要注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度和交际中的文明素养，真正体现“交际”的意义。
第一，话题的设计要体现交互性。交互性强的话题容易使课堂上形成你来我往的人际互动，调动学生参与交际的积极性。以口语交际“猜谜语游戏”为例，话题内容要求参与的双方进行口语交际，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜谜者既要猜出谜底，又要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达等提出了一定的要求。选定了具有交互性的话题后，还需要教师明确交际的内涵，拓展话题的交际功能，使口语交际过程成为发展学生语言、培养综合素质的途径。“猜谜语游戏”一课中，我有意识地设计了一系列双向互动的交际活动：师生间一对一的互动（学生猜老师出的谜语）、学生与学生个体间的自由互动（猜同学出的谜语）、小组间的群体互动（小组成员猜谜语）、集体互动（猜小组推荐的最佳谜语）等。通过听说双方的深入互动，学生既学会了倾听和表达，又学会了在不同场合与人沟通和交往；既学会了面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际，也学会了尊重他人，互相合作。
第二，情境的创设要体现交互性。在口语交际教学中，教师要善于创设适合交际的情境，激发学生的表达欲望，发挥他们交际的主动性、积极性和创造性，让学生在彼此“碰撞”中共同发展口语交际能力。如口语交际《有趣的拼图》一课的设计，我是这样安排的：课前为每一组学生准备各种形状的小图片，在提供图片时有意少放了几种，为课堂拼图游戏预置了一定的困难，也为创设生活化的口语交际情境设下铺垫。课上，学生在拼图过程中发现缺少图片，很自然地与教师进行了一问一答的言语交际；在商量对策的过程中，学生凭借生活经验很快想到了向他人“借图片”，有的离开座位想跟其他伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的几经周折才借到图片，还有的没有借到图片，只好跟同组的伙伴商量换一种图形……课堂上出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。这种接近真实生活的情境设计，不但具有很强的交互性，而且渗透了知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标有机融合的思想，内涵丰富，空间开阔，因而增强了口语交际训练的实效性。
三、 整合度
古人云：“处处留心皆学问。”口语交际能力的提升，与学生的倾听、阅读、习作素养的积累是分不开的。日常的课堂教学为我们提供了一个广阔的交际空间。因此，我们要抓住课堂教学这个主阵地，时刻不忘口语交际的教学目标，将口语交际训练与课堂教学有效整合，注重听说读写相结合，引导学生说中练读，说中练写，一举多得，综合提高学生的语文素养。阅读课上，我们要充分利用教材，有效组织双向互动的口语交际实践训练，以培养学生的倾听、表达和应对能力。如借助插图想象说话、续编课文、填补文本“空白”、复述故事等形式都是对学生进行口语交际训练的有效载体。作文课上，我们可以让学生说说对题目的理解，谈谈写作思路的安排以及详略的处理等等，还要鼓励学生学习互评互改，大胆发表自己的见解，有的放矢地评价他人与自己的作文。在平时的班队课上，我们也不妨放手让学生自主策划主持，并给予必要的指导和点拨，让学生在活动中展示自己，超越自己，充分锻炼口语交际能力。
四、 延展度
口语交际训练仅靠有限的课堂是不够的，还必须走出课堂，向校园生活延展，并走向社会，让学生在现实生活中丰富交际语言，锻炼人际交往，提高口语交际能力。教学的根本是教给学生学习的方法，口语交际教学也不例外。学生一旦掌握了方法，就可以举一反三，运用自如。因此，在口语交际教学中，教师不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，为课外延展奠定基础。以口语交际课《推荐和自我推荐》为例，课堂上，我首先让学生独立思考、尝试推荐，师生共同总结出推荐的基本方法：有“序”表达、有“理”表达、有“情”表达。接着指导学生模仿学习和相互评价，创设竞选情境，展开多向深层次的互动。最后引导学生回顾思考怎样才能取得成功的推荐和自我推荐，对口语交际的基本技巧进行整体的归纳和梳理，并向课外延伸：把这节课的交际过程说给家人听；向同学推荐一首你喜欢的歌、一幅美丽的画、一本好看的书等。整节课不仅拓展了口语交际活动的深度和广度，还有利于学生真正掌握口语交际的良好习惯和方法，促进口语交际素养的形成和发展。
口语交际是知识与能力的综合应用和体现，是知情意行的统一。在口语交际教学中我们要有大语文的观念，课内外结合起来，充分挖掘教学资源，为学生营造一个口语训练的良好环境。要从平时的教学单元着手，精心设计，巧妙引导，优化评价，让学生创造性地说说练练，扎扎实实提高口语交际能力。
责任编辑：孙海燕