首页 -> 2008年第8期
把好学生的英语书法大关
作者：傅淑玲
一、 进行书法系列训练
凡事都得有个循序渐进的过程，书法训练亦然。书法要进行阶段性的系列训练，练会一种再练另一种，切忌毫无头绪，没有计划。我根据小学生的学习进度进行如下的系列训练：
1.字母
字母书写可从描红开始，可描红解决不了根本。脱离了描红，学生还是找不到字母在四线格中的位置，或记不得字母的样子。教师首先要通过板书在四线格中进行示范，引导学生说出字母在四线格中的位置。接着，叫几个学生上台试写，通过学生互评让学生自己说出书写时该注意什么，是出线了还是不够饱满?是太轻了、太胖了还是太瘦了?然后，学生各自书写，教师巡回指导。
此阶段要注意：教师说什么都白说，要引导学生自己去观察并说出来。至于字体，有些人提到外国人大写、小写、书写体、印刷体都混杂在一起。我的观点是：一二年级如果需要作课堂笔记，可以用拼音的写法。到了三年级开始学习字母，要用最规范的书写体。
2.单词
单词书写可以描红，让学生感觉字母与字母的间隙，也可直接书写。有些学生把字母写得太胖，字母间隙又大，因此同样一个词让他写起来就很长，而有些学生则写得太瘦、太紧、不饱满。教师在四线格内进行示范后，叫几个学生上台试写。接着，让学生观察、分析原因，寻找对策。然后学生书写，教师巡回指导。
此阶段要注意：中、高年级要让学生变书上的书写体为印刷体。
3.句子
句子书写可以描红，让学生感觉单词间的空隙，也可直接书写。有些学生在抄写句子时，会把单词在一行中进行平均分布(如，抄四个单词的句子时把本子折成四格，一格一词)；有些学生则不留任何空隙，无法阅读。教师要进行词间距指导，并强调大写、标点。我编了一首非常实用的顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”
4.对话
有时我会叫学生自编对话，可是学生所编的对话书写格式不对。因此，几次抄写还是必要的。对话有AB式的，有横线式的，也有人名式的。
AB式：
A：What are you doing?
B：I'm drawing．
横线式：
—How old are you?
—I'm ten．
人名式：
Tom：What's your hobby?
Alice：I like dancing．
5.短文
如果短文不进行几次抄写，学生在作文中会没有段落缩进，逗号到底。所以，要引导学生学会分段，认真观察标点，克服汉语标点使用的负迁移。
6.书信
教材上的书信多为E-mail，采取左对齐格式。而正规的书信格式还是要教会学生的，格式没问题后可以叫学生写简单的书信。六年级教材上有信封的写法，可以结合起来教学。
二、 建立书法评价机制
小学生的学习动机主要来源于附属内驱力，即老师和家长的表扬。正确的评价可以激发学生对书法练习的兴趣，还可让学生意识到自己的不足，产生自我提高的内驱力。评价一般以精神奖励为主，物质奖励为辅。评价方法如下：
1.进行星级评价
每次练习给一星至三星不等，尽量多给星以激发自信。
2.排版自由发挥
让学生学会审美并创造美。本子折几格由学生自己决定；单词和句子出现在同一页面时，短词在前，长词在中，句子在后，或按其他方法排版。要注意上下对齐。总之，一切以美观为准。
3.小组捆绑评价
每次作业后面写上“自评_______互评_______师评_______”，即写好后先进行学生自评，然后进行小组互评(让组里书法较好的同学对不好的地方进行指导，铅笔书写的可擦除更正)，最后进行教师评价。视师评结果进行小组捆绑评价，个人得几颗星就能为小组加几分。平时的书法作业和阶段性的书法大比拼都可体现这一点。
三、 出台抄写减负措施
抄写要“少而精”，给学生减负。量要控制在最少，指导要精细、到位。有些教师会让学生把书上的考核词和考核句一抄再抄。我建议课堂上要教会学生认读、拼写的方法，用科学的方法来记忆单词，尽量少抄。如果不能掌握，可以让学生挑选不熟悉的单词或句子进行抄写，也可通过听写后订正的方法来达到拼写的巩固。
另外要指出的是，教师平时板书的规范性非常重要，此所谓熏陶和潜移默化的作用。慎之!把好书法大关，学生会享用一辈子!
责任编辑：孙海燕