首页 -> 2008年第9期
农村学校研究性学习的设计
作者：丁步洲
然而，因为农村学校地域偏僻，没有蕴涵深厚的名胜古迹，没有藏书丰富的图书阅览场所，没有方便快捷的信息网络，没有理想的学校和家庭的教育条件，再加上学校经费、家长的人才观、学校领导老师的教育理念等等因素的影响，使得农村学校研究性学习的设计目标很模糊。
农村学校的研究性学习能否搞得好，不仅仅是条件问题，而是一个能否从农村实际出发对农村学校的研究性学习目标进行科学设计的问题。在农村学校研究性学习目标的设计方面，目前还存在一些突出的问题：盲目模仿——农村学校的领导和老师根据实验区介绍过来的经验和案例，照抄照搬，从题目到活动程序，都是依样画葫芦；墨守成规——不结合农村学校的特点，死守着那些实验区或城市学校的固定的模式和内容进行设计；缺乏个性化——不积极开发和利用农村中丰富的研究性学习资源，套用那些被若干个学校用过的相类似的研究性学习的课题；没有选择性——不顾农村学生在研究性学习中的需求的特殊性，把从其他学校、报刊或书籍上所搜集来的研究性学习的课题和设计方案直接塞给学生；统筹规划不够——需开设多少次？要多少课题供学生选择？按照什么序列编排？一般的农村学校都没有进行统筹规划和协调；缺乏乡土气息——没从农村实际出发，引导开发那些农村学生感到熟悉而有趣的话题、急切想要搞清楚的内容。
其实，农村学校也有许多得天独厚的条件：山、河、湖、塘、田、林、园、路，为农村学校的学生开拓了研究性学习的广阔空间；传统的民俗、淳朴的民风、亲切的乡土，为农村学校的学生营造了十分难得的研究性学习氛围；鸡鸭鹅等家禽、马牛羊等家畜的养殖，水稻、小麦、玉米、棉花等等农作物的种植，白菜、萝卜、土豆、葱蒜等等蔬菜的栽培，为农村学校的学生开展研究性学习提供了极其丰富的研究对象；有趣的民间传说、生动的历史故事、美妙的民间艺术、独特的民居建筑等等充满魅力的乡土文化，为农村学校的学生创造了许多研究性学习的内容；新农村建设的各种变化，为农村学校的学生创造了若干个有意义的研究性学习的课题；农村经济改革成果、新农村建设蓝图、机械化农业生产技术、新型合作社经营模式、亦农亦工亦商的新型的农村家庭经济特点等等新气象，会引导农村学校的学生在研究性学习中进行新的创造；木工师傅、建筑师傅、家庭企业主、各种专业户等等农村中有成就的人员，是农村学校学生进行研究性学习的最好的老师。
农村学校的研究性学习的设计目标必须具有乡土特色，并为农村学生今天的学习和未来的发展与生活服务。
一、 因地制宜，就地取材
农村具有分布地域广、产业多样化、种植养殖品种多、人们的生活习惯和传统复杂等等特点，给农村学校学生的研究性学习提供了广阔的空间。为了让农村学校的研究性学习取得理想的效果，首要的是在设计研究性学习的目标时必须坚持因地制宜的原则，从当地的农村、农业、农民的实际出发选择研究性学习的课题和内容。像“生态农业的发展设想”“山芋的经济价值研究”“南瓜的药用价值研究”“稻草麦秸的综合利用研究”“粮食作物品种调查和改良研究”“农药对人们的生活环境的影响调查研究”“家乡野生动植物调查”“我们的生存环境调查”“家乡新农村改造的设想”等等研究课题，不仅取材于现实的农村生活，而且农村学生做起来也会显得得心应手，这些研究还能正确地引导农村学生更好地认识和了解生养自己的家乡。如果让他们去做“城市交通秩序的综合治理研究”“生活垃圾的处理研究”“城市文化环境研究”等等内容则必然手足无措。
二、 设置超市，广泛选择
鉴于农村学生的家庭背景不同、兴趣各别、农村社区特点多样等等情况，在设计研究性学习的目标时必须考虑他们对 “口味”上的追求。像研究“传统的蓝花布的纺织工艺”“农村妇女的服饰的变迁”等等内容，虽然有一定研究意义，但是男同学肯定不愿意去参加；而关于“农村中工匠手艺及其种类的调查研究”“农村机械化现状和问题研究”等等内容对于女同学又没有多少吸引力。为了克服这种现象，可以采用设置研究性学习超市的策略，给学生提供大量的内容广泛的可自由选择的研究性学习课题，让学生像进超市购物一样自由选择自己最感兴趣的进行研究和学习。例如：从大的方面可以设置成“粮食作物系列”“水果系列”“蔬菜系列”“民俗系列”“工匠手艺系列”“家庭生活系列”“民间文化系列”“乡土地理历史”“未来前景设计”等等系列，在每一个系列下面还可以设计出若干的子系列，像“粮食”下面则可以设计出水稻、小麦、玉米、高粱、黄豆、绿豆、红豆等等若干个分类。在这每一个具体的分类下面就可以设计出许多可供学生选择和利用的研究性学习的题目，像在水稻这个子系列中则可以设计出“水稻品种和特点研究”“水稻的种植过程研究”“水稻的田间管理研究”“水稻的病虫害防治”“水稻的粗加工和深加工研究”等等众多的具体课题。在这样的研究性学习超市中，学生不仅可以按照自己的意愿进行学习和研究，也能有针对性地发展自己的个性和特长。
三、 成套设计，形成序列
为了克服研究性学习目标设计中“打一枪换一个地方”、不讲实效等等方面的问题，可以从农村实际出发，选取学生所关心的内容，根据这些内容的内部特点和规律从不同的侧面、按照一定的顺序把其进行分解，然后依照学生的口味设计出一套套的研究性学习课题，再按照研究对象的具体特点把它们编排成一个个特定的序列。像围绕果树的栽培、管理和收获后的处理等等方面，可以设计出：“果树的嫁接技术研究与实践”“果树的栽培和管理研究”“果树病虫害防治研究”“水果的采摘与保管”“水果的营销策略研究”“市场对水果的需求和对水果的深加工研究”“水果的营养价值研究”“水果种类和特点研究”“水果的变迁”“水果的比较研究”等等，必要时还可以把“水果”再进行分解，开展某一种水果的相关知识、种植技术、经验的研究和学习。学生如果选择了某个大的方面，他们可以选择一套完整的研究性学习课题，经过系统的学习和研究，他们便可以在这个特定的方向上取得明显的学习成果。
四、 形式多样，灵活机动
农村学校的研究性学习目标要求设计出多样化的形式为丰富多彩的研究性学习内容服务。呆板的公式化的形式给学生以单调的感觉，不能激发起他们通过研究性学习去获取自己感兴趣的知识的热情。而研究性学习不拘一格的形式会让不同性格和需求的学生各得其所。在这方面农村学校的研究性学习内容的多样化，更容易求得形式的灵活机动。比如，可以通过查阅文献资料，进行乡土地理、历史、气象等等课题的研究；可以通过深入民间采风，进行民风民俗、民间传说、历史故事的调查研究；可以通过养殖、种植技术学习，写出相关项目的流程和实验报告或整个过程的操作记录；可以通过向工匠师傅学习手艺，做出一件成功的作品；可以通过多人合作进行某个项目研究，集思广益形成研究性学习的成果；可以通过家长或其他社会成员的参与及帮助进行研究性学习，以提高研究性学习的层次；可以由个人独立承担某个研究性学习的课题，通过自己全方位的努力，在取得特殊体验的同时形成与人不同的成果，获得特别的成就感。同时多样化的形式还可以改变研究性学习的组织形式、活动形式和评价方式，更好地推进研究性学习的深化。
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