首页 -> 2008年第10期
小学生课间文化的优化
作者：应 伟
课间文化是校园文化重要的组成部分，它在校园文化中占有相当大的比例。积极向上的课间文化，具有认识、审美、娱乐和教育的功能，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣。
然而，在我们的校园里，课间文化的现状又是怎样的呢？
一、 课间文化的现状分析
1．“课间文化”十分单调，缺少活力
课间十分钟对孩子们来说，是一次不错的放松机会，但是调查发现：小学生的课间十分钟除了上厕所之外，玩的项目并不是很多。从调查结果来看，深受小学生们喜爱的多是传统游戏，如老鹰捉小鸡、捉迷藏、踢毽子、跳皮筋等我们儿时常玩的游戏在当今的小学校园里仍然十分流行。低年级学生的课间游戏以体力游戏为主，随着年龄的增长，从中年级开始，出现了多种脑力游戏，如下跳棋、象棋、五子棋、猜谜语等。
2．“课间文化”缺乏教师的关注与引导
留心观察我们的孩子，常见下课铃声一响，蜂拥而出，三五成群，看到最多的是男同学你追我赶，你推我搡，你打我一下，我踢你一脚，或聚在一起大打出手，不一会儿都大汗淋漓。而此时老师则在办公室里修身养性。只有当学生发生安全问题或磨擦时，才出面处理。
3．“课间文化”存在良莠不齐的现象
学生的课间活动处在原始自发的状态，存在良莠不齐的现象。一些游戏也具有一定的积极教育意义，使学生可以在玩中乐，在乐中受到教育，在乐中健康成长。但也有很多缺乏科学性、缺乏知识品位、搀杂不健康因素的成分。分析学生的课间游戏，会发现不论是改编的，还是独创的，往往只强调趣味，却知识少、品位低，多数都是一些搞笑的话语。像“春眠不觉晓，处处蚊子咬。打了敌敌畏，不知死多少。”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店。口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。”……
4．“课间文化”缺乏学科的渗透
课间生活，既是社会生活的浓缩，也是课堂生活的延续。而我们细细品味“课间文化”，发现孩子口头传播的内容全都是学校生活之外的，课堂所学在活动中没有一丝体现，找不到学科的踪影，所学的与所玩的格格不入，缺乏有机的融合与互通。
那么，是什么原因造成了上述现象呢？
首先是安全因素。老师们虽然希望孩子们课间能动起来，撒欢儿地玩一下，但更害怕他们安全方面出了问题，导致自己承担责任，所以只好以安全为重，不允许同学们玩可能产生危险的游戏。家长们也格外重视安全问题，很多家长在家里也常常教育孩子，不要玩有危险的游戏，时间一长，同学们自我保护意识都强了，自己主动放弃了一些游戏。
其次是场地狭小。目前学校中普遍存在的问题是人多地方小，活动场地更小。有的学校因为操场太小，课间操都要不同的年级轮流做。
再次是生活环境影响。现在的小学生大多是独生子女，家中没有可以一起玩的兄弟姐妹，居住环境又使他们缺少玩伴，以至于很多小学生不习惯集体性的游戏。随着玩具的变化：电视、电脑、连环画、汽车模型等代替了以前的剪子、陀螺、猴皮筋、沙包……这一变化，直接影响了他们游戏的方式。受生活环境的影响，现在小学生的集体意识普遍薄弱，很少有一堆孩子自发地一起玩耍。即使一根跳绳，也不愿与别人共同使用。
最后是课业负担过重。虽然有关部门一直在倡导减负，但是同学们的学习负担却在不断加重，除了学校的课业任务，很多同学还要应付各种辅导班、竞赛、考级等，同学们很少琢磨适合自己玩耍的游戏，以至于很多人都认为现在的学生越来越懒，连起码的玩耍都不会了。
二、 课间文化的优化策略
1.积极探索各学科知识、学校活动、家庭生活、社会热点等与课间文化的结合点，挖掘课间文化设计的素材，优化课间文化的内容
（1）各科教师协作参与，将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式
根据个人的专长，根据所教学科的特点，根据某一时期的社会焦点、热点等，结合学生原有的课间游戏形式，编创出富有新意，为学生喜闻乐做的新词、新动作、新游戏。如体育教师根据学生的年龄特点编排新的动作，融竞技和游戏于一体；音乐教师根据教材的进度编排新的旋律，老曲填新词，旧词谱新曲，让孩子的口中更有韵味。语文和数学教师更可根据教学内容编出儿歌、念白或唱词，将枯燥的学习内容拟人化、兴趣化。也可多科联手，既编唱词也编动作，既有歌伴舞，也有舞伴歌，有效融合，浑然一体。
（2）各科教师协作参与，将学生生活中经历、感知转化为课间文化的创作素材
学生都有属于自己的生活时空，都有自己独特的生活体验。家庭中，衣食起居的习惯，萌生出对所吃食物的偏爱，萌生出对穿着佩戴的独特理解，萌生出心底深处的融融亲情。学校里，感受校园文化环境的熏陶，亲历科学文化知识的学习，与教师交往，聆听教师的谆谆教诲；与同学相处，感受同学之间的手足情谊。社会中，儿童以自己特有的视角看世界，感受环境的变化、人间的真情……所有这些，都可以成为学生课间文化创生的素材之源。当然教师还应引导学生在感受生活、经历生活的同时，做生活的有心人，有意地思考，积极地酝酿，积累课间文化的创作素材。
2.合理利用积累的素材，创编课间文化新作品，优化课间文化的形式
（1）教师关注，先期开发，设计课间活动新形式
学生是天生好动的，这是他们活泼可爱的表现。在课间活动中，他们的个性得到张扬，身心得到愉悦，但也最容易惹出事端来。老师必须要有足够的细心，关注学生学习、活动中的每一个细节，精心设计好活动方案，和孩子们一起活动，善于去发现学生游戏中所包含的创造性成分，加以肯定、鼓励、推广，结合自己所教学科，设计课间文化新的形式。面对学生的课间文化“市场”，教师先期介入预设开发，然后投放“市场”，静观学生的反应，检测自己的作品是否适合学生的口味。
（2）师生互动，共同参与，共创课间文化新作品
课间文化的创生，不仅需要教师的先期开发，更需要教师组织下的师生互动。没有教师的引领，没有学生的真正参与，没有师生的情感交融，便创生不出鲜活而有现实意义的课间文化作品。
（3）生生互动，自主合作，演绎课间文化新生命
课间文化尤为突出的表现是活动过程中的愉悦氛围和团队精神。这种氛围和精神来自于学生的主动参与、互动合作，来自学生体验成功后乐此不疲的开发与创新。学生在活动中经历过程、感受氛围，获得了切身的体验。
3.营造良好的课间文化环境，优化课间文化的操作模式
我们要力求营造民主、安全、和谐、快乐的课间文化环境，鼓励学生人人参与，尊重儿童的思维方式和想法。教师主动建构和生成课程开发的意识，创造性设计课间活动的方案，不断地充实、丰富课间活动内容，构建课间活动的基本模式，并经常性地进行过程性评价或阶段性小结，形成一套操作简便、行之有效的课间活动操作体系。
（1）把课间还给孩子，保证课间活动的时间
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