首页 -> 2008年第10期

小学数学课堂动手操作的异化现象

作者：陈文胜

　　
　　四、 操作评价：重教轻学，简单盲目
　　
　　⒈重教轻学
　　课堂教学评价过分关注教师的教，忽视学生的学，容易导致教师忽视学生，使学生处于被动学习的位置，不利于发挥学生的主体性。如某位教师教学《用竖式计算除法》的教学片段：
　　提供48个桃子（四个篮子，每篮10个桃子，外加8个单个的桃子。）
　　师：把这48个桃子平均分给两个猴子，应怎么办？请你试一试。
　　（学生兴致很高地操作）
　　师：谁愿意到前面来交流一下？
　　生1：先分40个，每只猴子分给两篮；再每分8个，每只猴子分4个。这样，每只猴子分得24个桃子。
　　生2：先用40除以2，得20，再用8除以2，得4，每只猴子分24个。
　　师：都明白了吗，那我们进行练习吧。
　　但学生反馈的结果让老师愕然，做对的还不到一半。
　　新课程倡导让学生在操作实践中学习数学，但是操作了，体验了，也表述了，却为什么是如此效果呢？学生尽管说出了自己的操作过程，但分桃子与48÷2的竖式计算有什么关系，他们根本不知道。学生从操作到用竖式计算需要一个转换的过程。用费登塔尔的话说“数学学习的过程就是数学化的过程。”课堂上，教师过分关注教学进度，把至关重要的过程评价忽略了，导致不少学生在操作中不能将获得的感性认识抽象为“竖式”这一数学符号。
　　2.简单盲目
　　动手操作最忌讳的是虎头蛇尾，草草收场。有一些教师不管学生的思考与回答是否到位，就简单、盲目地对学生进行表扬奖励，不仅丧失表扬奖励的应有价值，而且容易使学生在数学操作中“迷失自我”。如某位教师教学《三角形的认识》的教学片段：
　　师：请同学们摸一摸三角形有几个角？
　　生1：三角形有三个角。
　　师：太好了！三角形有几条边？
　　生2：三角形有三条边。
　　师：真棒！三角形有几个顶点？
　　生3：三角形有三个顶点。
　　师：太棒了！大家掌声鼓励。（教室顿时响起了热烈的掌声）
　　上面教学片段中的评价，方法单一，只要是教师认为对的，就大加表扬，显然这种表扬用得过滥，如果不管问题的难易程度，只要学生答对了就“太棒了”并“掌声鼓励”，这样赞赏就会失去它应有的意义和价值。超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性。《标准》突出强调了评价的激励功能，但许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。
　　

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