首页 -> 2008年第12期
教师的实践智慧及生成途径
作者：张彦杰
写作就是创造文本的活动，同时又是思维的具体化活动。人文科学中，夸张一点说，研究就是写作，写作是研究的基本内容。“写作不仅仅是展示内在的知识，而是真正和我们周围世界接触的行动，从这一个意义上说，研究就是写作”[9]。
写作是将内在的东西外化的活动。然而又不仅如此，对于研究人员来说，如果要想写作，其中的困难并不总是很清楚。就像写小说一样，小说的完成绝不会完全是刚开始时设想的那样。写作中，有时提笔忘言，有时写出的文本似乎是平淡无奇，有时作者不知如何继续往下写……似乎是在黑暗中写作。
写作是对话，不仅仅是和自己的内心对话，也在和可能性的读者对话，或共同分享生活经验。写作又是远离身体所在的世界而进入另一个世界，谁能够做到同自己保持距离，能看到自己生活圈子的局限性从而向他人开放，谁就会不断地通过现实纠正自己的生活。
近年来，很多教师实际知识的个案研究、叙事研究、传记研究和行动研究都深信教师的生活故事和实际经验中，隐含了许多教师的实践智慧与理论。教育研究中的写作与教育是密切相关的。作为教育者，研究或写作要定位于我们与儿童的关系，这是教育工作者的使命。教师的写作应该指向儿童的生活、儿童的体验。
总之，教师实践智慧的发展途径需要教育研究者和教师教育者不断去探索发现。教师的实践智慧发展必不可少的条件是教师的成熟，所以，对教师的启蒙是必要的。而启蒙之途径是平等对话，养成批判反思的品质。教师作为研究者，完整、周全的反思，又赖于养成文本写作的习惯，通过启蒙、对话、批判反思、写作的过程，使教师走向实践智慧发展之路。
参考文献
[1] [俄]康·德·乌申斯基.人是教育的对象教育人类学初探(上卷)[M].郑文樾译.北京:人民教育出版社，1989.28，2.
[2] [捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译. 北京:人民教育出版社，1984.4.
[3] [英]罗宾·乔治·科林伍德，王至元. 艺术原理[M].陈华中译.北京:中国社会科学出版社，1985.10.
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[5] 郑召利.哈贝马斯的交往行为理论[M]. 上海:复旦大学出版社，2002.7.
[6] 内尔·诺丁斯.学会关心教育的另一种模式[M].北京:教育科学出版社，2004.33.
[7] [法]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].北京:北京大学出版社，2004.6.
[8] [美]威廉F.派纳，威廉M.雷诺兹，帕特里克·斯莱特里，彼得M.陶伯曼.理解课程[M].张华等译.北京:教育科学出版社，2003.787.
[9] Van Manen, M. Writing in the dark. Canada: The Alehouse Press，2002.237.
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