首页 -> 2008年第12期
借助品德课堂克服新生入学适应性障碍
作者：罗春雷
那么，怎样才能摆脱这种心理状态，以饱满的情绪和充分的信心去面对新的生活和学习环境呢？
《品德与生活》课程就是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。它遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。这一目标的提出，恰恰给了有适应性障碍的孩子恰当的指导和适当的帮助。一般来说，小学新生在入学适应上有下述几个问题需要帮助指导。
一、 校园环境的适应
案例：刚进小学大门的孩子，有的四下乱跑，引发各类安全问题，有的则安静地坐在座位上，下课不知该去哪里，一整天不知该何去何从。
分析：孩子第一次踏入小学，来到一个全新的环境，好奇心强的孩子抑制不住内心的兴奋，喜欢四处闯一闯、看一看，胆小的孩子则牢牢记住父母的话：下课不要乱跑。
解决办法：教师应充分认识孩子的这份好奇心、新鲜感，待孩子们安排妥当之后，第一节课就可提前教学《品德与生活》第一册第一个单元《你好，新学校》。首先出示书本中画面、提示：引导学生观察校园的环境，能区分小学和幼儿园的不同，感受自己是一个小学生了，今后将在一个全新的环境学习、生活，然后再出示一些学校其他设施，让孩子辨一辨，认一认，议一议：这些设施有什么作用？你是怎么知道的？想一想：学校里还有哪些地方给我们带来方便？最后，分成几个小组在教师的带领下带孩子们参观校园，边看边说。发现新的设施，摸摸、看看，提高认识。一堂课结束，大部分孩子对学校的设施有了一个大概的了解，下课的活动场所、卫生间设置能较明白，为接下来的学习奠定一个快乐的基础。在几天之后的品德课堂上，教师应根据孩子在校的表现情况对校园环境的适应再一次教学。如在我校一年级教室前，有一个环境优美的小公园——曲水流觞，这是历届一年级最喜爱的地方，有花有草，有水有鱼，但经常有孩子因为太投入地看水里的鱼，不小心跨进水中，湿了鞋子、裤子，教师可在课堂上用这类小故事激发学生对安全的关注，同时也让学生知道校园生活也会发生意外。让孩子说说学校生活环境中，还有哪些不够安全的地方，告诉同学，想想我们应该怎样防止意外事故的发生，有时间可带孩子再一次去这些地方走一走、看一看。
二、 规章制度的适应
案例一：孩子上课注意力不集中，有些孩子会在上课时站起来，在教室后面走一圈，或者课上到一半要去上厕所，有的在自己的座位上玩书包。
案例二：经常有学生会在下午的课里打瞌睡甚至睡着。孩子贪睡，不能按时起床，上课迟到。
分析：教学内容改变了，幼儿园以教养为主，以游戏为主的学习形式到了小学后将被正规课程所代替，将以学习为主。每节课的时间也不一样，幼儿园一般是20分钟一节课，小学则是40分钟。孩子再也不能像在幼儿园那样，想干什么就干什么，必须老老实实地坐着。作息时间上也有很大的区别，孩子在幼儿园里习惯了天天有午睡的生活，可是，小学就没有那么“舒服”了，小学没有午睡时间，中午休息时间短暂。小学早上上课时间比幼儿园要早。
解决办法：教师应着重培养小学生的纪律观念和良好的作息习惯。新入学的小学生，最初对学校的规章制度很不适应，上课时随便说话，坐不了一会儿便左晃右动，甚至来不及举手报告便跑出去上厕所的情况均有可能发生。这同学龄儿童在入学前接受幼儿教育时要求不够严格有一定关系，也同一些儿童自身的特点有关。教师在教学《品德与生活》中《我是小学生》一课时，恰好给了孩子指导和训练。本课通过具体行为规范的讲解和示范，使小学生逐步懂得按时到校、专心听讲、上课不能随便说话或做小动作的道理，并通过表扬、提醒、暗示和竞赛等手段，帮助小学生形成新的动力定型，以适应学校规章制度所提出的要求。开始，我就让孩子说说小学有哪些和幼儿园是不一样的，让孩子明白小学和幼儿园不一样的地方，然后老师提出在学校有哪些必须遵守的规则，为什么要遵守这些规则，使孩子能主动适应这些变化，遵守这些规则。
三、 学习生活的适应
案例一：一年级的新生，早上上学时，不愿独自进教室，非得父母陪着，父母一离开，就大哭大闹。
案例二：一年级的新生中，有几位学生刚上了几天学，就不愿去学校了。
分析：所有的父母都希望自己的孩子能“读好书，好读书”，在没有入学前孩子们就从父母嘴里知道小学可不比幼儿园，要认真听课，仔细做题，考了好的成绩老师才会喜欢，大人才会疼爱。从幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态，形成学习障碍。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识的表达来发展幼儿的观察、比较、概括、想像、语言表达能力等。小学的教育内容是成体系的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。从上述两者的学习行为去比较，学生当然更偏重于幼儿园的方式。从幼儿园到小学如此大步的跨越，再加上家长没有适时的引导，使有些适应能力较弱的孩子一时难以承受。
解决方法：教师要特别关注这样的学生，积极创造条件，尽量满足初入学学生的心理需要，使他们积极体验学校生活的温馨和乐趣，防止自卑、恐惧、退缩、郁闷等不良情绪的滋生。正如美国心理学家马斯洛所指出的，满足学生情感上的需要，包括归属的需要、独立的需要、社会称许的需要和自尊的需要，等等，是减轻学生的情绪紧张，促进他们情绪适应的不可忽视的问题。特别是在当前绝大多数小学生是独生子女的情况下，保持小学生的心理平衡、促使其情绪适应的任务更显得艰巨和重要，对此应引起足够重视。教师应督促孩子养成良好的生活习惯，在班中多与孩子交流沟通，让其他孩子主动地与她一起活动、玩耍，努力消除孩子的心理障碍，尽快地适应班级的生活。因此，在教学《学习真快乐》时，教师应通过活动，让学生体验课堂学习的种种乐趣，激发学生热爱学习的情感。通过展示活动，体验天天进步的喜悦，引导学生解决学习中遇到的困难。课一开始，就让孩子们帮老师用各种办法区分生鸡蛋和熟鸡蛋：摇一摇，听声音；转一转，看速度；……当实验成功后，孩子们自然体会到了学习的快乐，然后再让孩子们说说我们会新学哪些本领，展示已经学会的本领，说说取得的进步。接下来，教师可以设置各类和学科有关的游戏，语文的识字游戏、数学的计算游戏、体育小游戏、手工游戏，让每一个孩子参与其中，体会到学校学习的快乐，从而更好的适应学校生活。
四、 人际关系的适应
案例一：面对一大群陌生的孩子，孩子成了“闷葫芦”，怕和其他孩子玩耍逗乐，完全是个“独行侠”。每天在学校，最热衷的是放学，将近放学时眼睛骨碌碌盯住门口，等待下课铃一响就冲出去找父母。上学已有一两个星期，在班上还是一个朋友都没有。
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