首页 -> 2009年第1期
写字教学评价管理体系的构建
作者：朱 瑛
一、 对学生的评价管理
1.细化评价目标
阅读《语文课程标准》，我们不难发现，不论是总目标还是阶段目标，“课标”对写字教学的表述都比较笼统，一般是穿插在识字写字目标中，用一两句话简单阐述。由此，我们认为有必要制定《校本写字课程目标》，使写字教学的目标更加明确、全面、具体。目标中不仅要有知识与技能，还应涉及过程与方法、情感态度与价值观，操作性要强，既便于教师指导评价，又便于学校管理考核。
2.编写校本写字教材
学生在向目标靠近的过程中，势必要有一个评价媒介，这个媒介就是教材。编写一套切合学校各学段学情的写字教材，既为学生练习提供了媒介，又为学校评价提供了参照。笔者所在学校在开展写字教学初期，首先就由教学处组织，成立以书法老师为主，语文老师参与的写字教材编写小组，编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。
（1）内容
12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画（含衍生笔画），有范写，有行笔提示，有典型字例；每个生字都有一个范字，供学生观摹；范字上有拼音，便于学生正确拼读；范字旁还有部首，或者笔顺和结构，帮助学生识记和定位书写；每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习，取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。
（2）原则
教材编写既遵循了描仿（三个）临摹（三个）的规律，又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。
3.设置写字课程
为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课（由专职书法老师执教），每天下午设置15分钟的写字练习课（由语文老师或班主任辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设四节兴趣课（由专职书法老师辅导）。
4.革新评价制度
在写字教学评价中，我们感到旧有的由老师圈一圈的评价方式已不能适应写字课程发展的需要，不能有效地激发学生的写字兴趣；同样，旧有的那种流于形式的评价制度也不能调动教师写字指导的积极性。所以写字教学评价方式与制度也应与时俱进，进行改革，用新的观念、新的要求来评价学生的书写与教师的指导行为，通过评价来促进教师的教与学生的学。
（1）写字段位考核评价制度
学校在开展写字教学初期，即由校本课程开发小组，拟定出《写字段位考核评定标准》。（1-2年级考核1-3段；3-4年级考核4-6段；5-6年级考核7-9段）学校每学期或每学年对学生进行段位考核评定一次，并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。（证书从一段到九段，分成软笔与硬笔两个项目）以A生硬笔为例，如该生在三年级通过了六段标准，那么就在他“特长证书”的“硬笔六段”处盖印，并在下面注明评定时间。如果在四年级的第一学期初，他觉得自己已经达到了七段水平，就可以通过班主任向考核小组提出考核申请，待考核小组同意后，就可以在下一次学校组织的段位考核中，参加5-6年级的段位考核，如达到七段的标准，考核小组就在他的《小学生写字段位特长认证证书》“硬笔七段”处盖印，同样也在下面注明评定时间。这样的《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书“一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。
①硬笔段位考核。原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面，其中，写字姿势占总分的15～25％，由监考老师现场打分。其余项目，在考试结束后，学校组织书法教师独立批阅，评定段位。如3-4年级考的是4-6段，段位成绩在71-80之间的则认定为四段，段位成绩在81-90之间的则认定为五段，段位成绩在91-99之间的则认定为六段。其它年级的段位认定方法如此类推。
②软笔段位考核。软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，考核小组单独对其考核。仍以A生为例，他在三年级第一学期末的考核中通过了一段标准，那么就在他考核表的“软笔一段”处盖印，并在下面注明评定时间。他如果在三年级的第二学期初，觉得自己达到了二段水平，就可以通过班主任向考核小组提出考核申请，待考核小组评定通过，就在“软笔二段”处盖印，同样也在下面注明评定时间。
需要说明的是，软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。
（2）写字特色班评定制度
学校在开展写字教学初期，就由校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中总评成绩排在前两名的班级命名为“写字特色班级”，并召开专门会议授牌奖励，同时通过校报、校园网和橱窗等方式宣传表彰。如果某班连续三次被评定为“写字特色班”，则该班可作为“荣誉写字特色班”，享受“写字特色班”同等待遇，下次评比，该班不再占用本年级名额。
（3）作业、考试书写评价制度
从整体看，学校重视写字教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现，每天15分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写，可以用“惨不忍睹”来形容。如何使平时的练习与“实战时”的运用有效结合？如何让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试在作业、考试评价上进行适当的改革，具体做法是：
①一次作业，两项评价。在作业批改中，教师更为关注的往往是学生做得正确与否。尤其是对后进生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试开展 “一次作业，两项评价”的改革，即在批改作业时,对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价，按优、良、中、差等级进行，打在课题前面；一项是对作业书写情况的评价，以A、B、C等级进行，打在课题后面。对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价，对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意，多次可用两个笑脸表示非常欣赏；对卷面书写连续两次被评定为“C”的，可用一个哭脸表示警告，对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话，对其作业态度进行教育，促其改正。“一次作业，两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。
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