首页 -> 2006年第8期
多元智能理论及其对我国中小学课程与教学改革的启示
作者：张云霞
一、加德纳多元智能理论的主要内容
1．多元智能的概念及其类型
加德纳教授在研究中发现，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，智能并不像传统的智能理论所说的对个体的发展那样重要，智能水平的高低并不能决定一个人的前途和命运。他认为传统的智能理论过于强调个体的语言能力和逻辑思维能力，而忽视了个体的运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此他在批判性地继承传统智能理论的基础上，提出了一个新的智能的概念，认为一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品，即智能是在特定的文化环境下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
根据新的智能的定义，加德纳认为每个人智能的类型和特点是各不相同的，他在实践中发现个体具有以下7种不同类型的智能。
言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、人际关系智能和自知——自省智能。
加德纳认为，自知——自省智能是个体自我认识的能力，这是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。他发现这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上表现比较突出。
加德纳认为以上七种类型的智能在人的生存和发展中都发挥着重要的作用，不能忽视任何一种智能的作用，他说：“事实上，我认为这七种智能同等重要……当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的，正是语言和数学逻辑以外的智能。”
2．多元智能的性质
加德纳在研究中发现，不同的智能在个体的生存和发展中发挥着独特的作用，存在于个体的多元智能不是高度相关的，而是相对独立的，个体的某一种智能发展水平高并不能说明他的其他智能发展水平也高，个体的某一种智能发展水平低并不意味着他在其他领域的智能发展水平也低。他说：“我们同时认为，人类上述智能，也就是这些多种多样的能力，在相当程度上是彼此独立存在的。如对成人大脑损伤的研究结果表明，某一种能力可能在其他能力完好无缺时丧失。智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑智能，却并不一定有很高的另一种智能，如语言或音乐智能。”
在加德纳看来，个体在解决自身面临的实际难题或创造新产品的过程中，仅靠某一种智能是无法完成任务的，他必须运用多种智能的组合来解决问题。他指出：“事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。因此，即使看起来很简单的一件事，如拉小提琴，也并非独立地单纯依靠音乐智能来完成。成为一名优秀的小提琴家，除了音乐智能外，还需要身体运动的高难度技巧。”“几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”“事实上除了非正常的人，智能总是以组合的方式运作的。任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。”
加德纳认为，由于遗传、文化背景、个体努力程度等因素的影响，个体的智能类型和发展水平存在着较大的差异，而这些智能的多种组合则进一步加剧了个体智能多样性，使得不同的人具有许多不同的相互独立的认知能力，不同的人具有不同的认知发展水平和认知方式。他说：“虽然我们所说的智能种类并不很多，但正是通过这些智能的不同组合，创造出了人类能力的多样性，也许就是‘整体大于部分相加之和’的原因吧。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一角色时会很出色。”“在一些个体的某种智能很突出的同时，另外一些个体却可能存在问题。如果不提供特殊的帮助，后者在需要运用这种智能解决问题的时候，就可能失败。”
在加德纳看来，智能是个体与生俱来的心理潜能，自身的周围环境在个体的智能发展过程中发挥着极其重要的作用。他说：“实用智能的技巧是在具体的环境中培养出来的。”“只要大脑没有受伤，如果有机会接触利于培养某一种智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一智能的发展上取得非常显著的效果(这是从铃木音乐教学法和其他学习环境控制教学法得出的启示)。同理，如果一个人根本不具备接触开发某种激发智能的环境，无论其生理潜能怎样，都不可能激发出那种智能来。总而言之，周围环境在决定一个人智能高低的问题上，起着至关重要的作用。”
3．以个人需求为中心的多元教学模式
在加德纳看来，既然个体的智能是多元的，个体的需求是多种多样的，因此教育工作者在教学工作中就应采用以个人需求为中心的多元教学模式。他认为在运用以个人需求为中心的多元教学模式进行教学的过程中应当注意以下几点。
(1)教育工作者要确立新的学生观
加德纳认为，每个人都或多或少具有7种智能，由于其组合和发挥程度不同，每个学生都有自己特殊的优势发展领域，有自己的学习类型和方法，只要为他们提供了合适的环境和教育，他们必然会成为社会需要的多种类型的人才。因此他强调学校里不存在什么也学不会的差生，教育工作者要真诚地相信每一个学生都是可造就之才，要深入了解他们每一个人的智能发展类型和特点，并要为学生身心多方面的发展提供必要的环境和科学的教育，引导他们健康成长。他说：“按照我的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力，因此将会以一种更具有建设性的方式服务于社会。”
(2)教学内容的多样性和教学模式的多元化
在加德纳看来，既然学生的智能类型和发展水平存在差异，在不同的阶段具有不同的特点，他们每个人在学习中的具体需求也不尽相同，那么教育者在教学中就不能采用单一的教学模式，而应让学生根据自己智能的特点和具体的需求确定教学内容和进度，采用灵活多样的教学模式，引导学生按照自己喜欢且能够理解的方式自主学习。他说：“按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通
[2]
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文