首页 -> 2006年第8期

教育理论指导下的远程教学平台和课件设计研究

作者：段　昂

　　养进现代远程教育的发展需要理论的支持和引导，按照现代远程教育理论的架构，我们首先涉及的是学习理论、教学理论和课程理论。现代远程教育既要保留传统教育的基本原则和目标，又必须按照自身的特点去实现对教育理论的发展和超越。众所周知，远程教育的最大特点在于远程，它克服了时间和空间的障碍，依托现代网络技术和多媒体技术的支持在虚拟环境中进行教育活动，是网络时代产生的新型教育方式。但是除了人所共知的优点之外，远程教育的确存在许多“先天不足”，比如，教师和学生在地理位置上的分离，缺少了师生之间面对面的直接交流，教学过程难以监控，教学质量难以保证等等。如何在现代远程教育理论的指导下对远程教学平台进行设计?按照什么样的课程理论来设计媒体课程就能满足现代远程教育的实际需求?这些都是非常重要和值得探讨的问题。在远程教育的实践过程中，有许多关于远程教育理论的探讨和应用技术的探讨，但是理论联系实际的探讨却并不多见，好像理论和具体的技术实现之间总是有很大的距离，彼此不知所云。而事实并非如此，理论是行动的纲领，技术是实现目标的手段，因此，本文希望作一种尝试，即：在对教育理论探讨的同时将问题引申到具体的技术实现方面，研究一下在实践中理论是如何引导技术的发展和应用，反之，技术又是怎样支持和印证理论的。
　　
　　一、学习理论探讨和学习环境创建
　　
　　传统的学习理论包括：行为主义、认知主义和建构主义几大类。行为主义、认知主义是以客观、外在和真实的标准作为教与学的主要依据，其本质是教师的“教”代替了学生的“学”。而建构主义则十分强调学生在学习过程中的主体地位，要求学生通过自己的分析判断来实现对所学的认识建构自己的知识体系。我们在远程教育中所积极倡导的“自主学习理论”就体现了建构主义的基本观点，体现了对学习者独立人格的培养。但是，如果认为远程教育中没有“教”和“管理”的特征，只是一种学习者自主学习的活动则是不正确的。
　　我们认为既不能忽视学习者在学习过程中的自身主观能动性，也不能忽视外界及环境对人的影响，在远程教育实践过程中无论是哪一种理论最终要看其对促进学习者完成相应的学习任务时是否最有效来决定取舍。理论必须结合实际，要灵活应用，要因人的知识基础、学习能力、学习环境和方式而异。因此，学习平台的设计必须满足远程学习的基本需求(网上提交作业、练习，网上浏览相关的教学媒体资源等等)，同时尽可能地为学习者创建更多的交互功能，比如，学习者之间的信息交流，学习者同教师和管理人员的信息交流，各种相关的论坛、电子邮件、短信服务等等。这样做的最终目的是希望利用信息技术的支持，在虚拟空间中为学生创造一个更加人性化的自主学习空间，为发挥学生的主动性、积极性和创造性提供基本的条件。毋庸置疑，即使在远程学习的情况下，我们强调对学习者独立人格的培养也是需要人文环境的，教师和教学管理者的作用同等重要，不可边沿化。
　　怎样才能在虚拟空间中建立起学生和教师之间、学生和教学管理者之间、学生和学生之间的这种紧密联系呢?答案是以课程为单元建立虚拟教学环境中的导学关系。通过课程使得教师、教学管理者和学生在虚拟空间中建立起一一对应的服务关系，从而彻底改变通常在网络学习环境中教师不知道自己有多少学生，因而不对具体的学生负责；学生在网上有教师，但是不知道谁为自己提供教学服务的这种教学和管理服务不到位的情况。使学生对学校对教师有了归属感，对同学有了真正同学的概念；使教师和教学管理者有了责任感，服务对象更加明确，服务内容更加具体到位。以我校的远程教学平台为例，我们在每一种角色注册时就开始建立这种导学关系。虽然我们同样采用开放式注册，但是平台角色的注册顺序是严格设定的(事实上严格的角色注册顺序，使得教学平台中的各类成员有了一定的结构性，而这种内部成员的结构性又对未来的远程管理、教学和学习行为记录起到了关键的作用)，同时通过在注册过程中必须对课程进行强制性选择来实现这种以课程为中心的导学关系的建立，完成最终的注册。在平台中课程被设计为联接各种成员关系的核心和纽带。同时系统建立了严格的授权管理关系，屏蔽掉所有的非法注册行为。这种设计方案，充分体现了以课程为单元组织远程开放教学的基本思想。我们希望在乎台的功能设计上，努力做到把传统学习方式的优势和网络、媒体环境下的学习优势结合起来，既要发挥教师的组织、引导和监控作用，也要发挥学生的主动性、积极性和创造性。
　　
　　二、教学理论引领下的系统功能设计
　　
　　教学理论就是关于教的理论，教学理论研究的中心问题就是关于教师引发、促进、维持学生学习的所有行为。远程教育同样有着一切教育活动的基本属性，但是在远程教育环境下教师的角色行为发生了变化，由处于中心位置的知识讲解员、传授者，转变为学生学习的指导者、学生主动建构自己知识体系的帮助者、促进者。他们从台上走到了台下，从“教学”变成了“导学”，从个体变成了群体。这说明教的行为其实存在于任何教育过程中，这其中当然也包括所谓现代远程教育。正如D‘P奥苏伯尔所说：“学习理论和教学理论并不是互相排斥的，两者都是一种完善的教育科学所必须的，没有哪一个可以代替另一个。”
　　在远程教学“师生相对分离”的环境下，人们认同“以学生为中心，以自学为主”的理念，在强调“以学生为中心”的同时可能会导致对教学理论的轻视，而学是离不开教的，否则就无所谓“教育”了。“教之于学就如同卖之于买”(20世纪教育哲学家约翰·杜威)是相互依存、对立统一和同等重要的。在任何形式的教育活动中，“教”都不可偏废，否则就难免有思维偏颇之嫌了。
　　那么，如何在网络的虚拟环境中让教师去行使“教”的义务?如何在学习平台中去“引发、促进、维持学生学习行为”?在“师生相对分离”的虚拟环境中比之传统教学最大的损失莫过于失去了最直接的面对面交流，而这恰恰是学习过程中重要的一环，是学生构建祖关知识体系的一个重要步骤。我们不能忽视学习环境对学习效果的影响，不能忽略师生之间的“眼神”交流对学习效果的影响。我们说传统课堂是“以教师为中心”，而远程教学是“以学生为中心”，其实在强调以谁为中心的同时并不意味着其他角色不重要和可以被忽略。教师不仅应当在远程教学环境中存在，而且仍然是“引发、促进、维持学生学习行为”的关键。这就要求远程教学系统的设计必须包括对教师实施教学行为所需要的功能：远程教学资源传递、师生之间的信息交流和课程讨论等等。在教学平台的设计过程中，我们为教师赋予了必须的操作功能，从教学行为的支持、师生之间的交流到对学生学习情况的监控等，尽可能地创造一个满足教师远程教学需求的工作条件。我们相信，教和学在教育活动中是同等重要的，即使是在“以学生为中心”的远程教

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