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概念图理论及其教与学的工具价值
作者：张喜琴
一､概念图的主要理论基础
20世纪60年代初期,行为主义理论还在北美盛行,但行为主义理论终未能很好地解释区别于低级动物的人是如何获得知识的,奥苏贝尔(David P.Ausubel)于1962年第一次提出了关于人的学习的认知理论,并在次年发表的《意义言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述｡奥苏贝尔认为,教学就是帮助学习者进行有意义的学习活动,意义学习有两个先决条件:一是学习者表现出一种有意义学习的心向,即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;二是学习内容对学习者具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来｡这种联系是非任意性的､非字面上的联系,是实质性的联系,而不是牵强附会的或逐字逐句的｡
奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构｡要促进新知识的学习,就必须增强学生认知结构中与新知识有关的观念,要尽可能先传授学科中具有最大包摄性､概括性和最有说服力的概念和原理,以便学生能对学习内容加以组织和综合｡奥苏贝尔认知同化理论的核心是:学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得已发生的｡这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化,因此,必须关注下列三种变量:一是学生认知结构中能与新知识建立联系的有关观念是否可利用｡如果可以利用这些观念,就为学习和记忆新知识提供了必要的固定点(anchomge)｡二是这些观念与要学习的新知识之间区别的程度如何｡即要防止新旧观念的混淆,使新观念能够作为独立的实体保持下来｡三是认知结构中起固定点作用的观念是否稳定､清晰｡奥苏贝尔提出了组织学习的逐渐分化原则(学生首先应该学习最一般的､包摄性最广的概念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化)和整合协调原则(如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合),并设计了先行组织者(advance organizer)教学策略,组织者一般在授课的开始引入,将所要学习的材料归纳为抽象化､一般化和高度概括化的材料,既可用文字材料呈现,也可用图形材料完成[1]｡
二､概念图的工具价值
1.概念图的教学工具价值
学生对于新知识的学习,往往因无法直接整理而将其吸收,教师在检测中易发现学生对课程内容的学习常是片段性的,这意味着在学生而言,新知识尚未与既有知识达成连结,又因未与既有知识连结成命题网络中的一部分,在随后提取时,因连结少,能达成活化的路径也少,这使得学生所学的知识仅保存在长时记忆中,不能返回到工作区而成为可应用的部分｡
教育心理学的研究发现,在概念性理解过程中,专家具有较多相关的概念性知识,所以会比新手在更深入的概念阶层来分析问题｡相对于学生来说,教师在课程知识方面应属于专家,可以利用概念图帮助学生建构对概念的了解,而且由教师整理的概念图会让学生在概念的发展上有一定方向可循,建构的过程也易实现｡概念图可以将课程结构以图的方式建构,这样的图示,可以帮助学生观察各概念间的关系和整体概念的组织结构,以形成学生的心智结构｡对教师而言,概念图是个很好的分析和规划课程单元的工具,教师的复杂想法及组织､课程的重点､教科书的编排体系等都可以概念图展示和分析｡
概念图除作为上述教学设计工具外,还可以作为一种评价工具,用来检测学生的知识结构及对概念间相互关系的理解,弥补传统的评价方式囿于零散知识检测的缺陷｡教师可以观察学生制作概念图的过程,以了解学生的思维活动情况,便于给出及时诊断,概念图在这里成为一种形成性评价工具;教师还可以通过考察学生所绘就的概念图以发现被学生误解的概念,进而反思和分析影响教学效率的原因｡
2.概念图的学习工具价值
(1)对有意义学习的促进
奥苏贝尔所倡导的“先行组织者”策略,主张在呈现教学内容本身之前介绍适当相关的和包摄性较广的､最清晰和最稳定的引导性材料｡实际上这就是在教学中应用概念图的一种情况｡概念图的设计和使用,可以使学生清晰地注意到自己认知结构中已有的那些对新学习起固定作用的概念,为有意义学习提供了先决条件;概念图的层级结构属性,以及用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系,并确定不同分支之间的横向联系,都充分体现了认知结构的逐渐分化和整合协调原则;概念图还通过把有关方面的知识包括进来,并说明统括各种知识的基本原理,从而为新知识提供了一种脚手架,这种功用正是先行组织者所要实现的｡
(2)对反思性学习的促进
教学反思是教师提高自身素质的有效方法,但是教师一直都没有好的反思工具｡通过制作概念图不但能使教师更清晰地梳理教学内容间的关系,而且也容易产生更多好的想法｡在教学中可以采取让学生分组制作概念图的方法｡先让小组内部学生相互讨论共同绘制概念图,然后以小组为单位向全班同学讲解自己的概念图,其他组同学可以对其进行修改｡学生在制作概念图的过程中能够发现自己的薄弱部分,反思自己的学习过程,同时其他同学的想法也会给予好的启发｡学生在这样的课堂上参与度高,有很强的学习积极性｡
(3)对研究性学习的促进
研究性学习是在教师指导下,学生根据各自的兴趣和条件,选择不同研究课题,独立自主地开展研究的一种学习方式｡但是在研究性学习过程中教师和学生都容易失去方向,对研究的内容不很清晰｡这时候可以借助概念图展示出研究的内容和步骤,这样教师的指导和学生的探索就都有了方向｡在Webquest学习方式中,学生利用网络探究学习时,为了避免迷失于海量信息中,可以用概念图来指引探究的方向[2]｡
(4)对合作学习的促进
合作学习是当前较受重视的一种学习形式,指学生在小组中展开学习,以便让所有的人都参与到明确的集体任务中,而且这种学习是在没有教师的直接､即时的管理情况下进行的｡多以混合分组开展合作学习,因其适应不同能力水平的学生,有增进相互理解,提高自身的自我效能感和学习积极性,促进意义建构等诸多优势,而被研究者视为解决教育问题的一剂良药｡个人设计的概念图有一定的局限性,通过小组讨论､协商以进一步完善,这是显见的｡在课堂上,通过对概念图的集体讨论可以实行合作学习,小组在开始解决特定环境的问题计划之前,必须首先对这些计划进行协商｡这一计划包括回顾已知的,思考需要知道的,考虑不同计划的生命力,以及它们所具有的潜能｡概念图是小组共同的作品,每个人对概念图的欣赏与理解角度都是不同的,所以在概念图的创建过程中,制作者之间要相互交流,共同探讨概念图应如何设计以使每个制作者的思维成果为整个学习群体所共享｡学生把自己对概念图中的概念以及概念之间关系的理解表达出来,相互交流､讨论,引发进一步的思考,这有利于小组成员创造性的思维能力的发挥,在学习同伴思想的基础上进一步思考｡这样可以产生针对某一主题的一系列思想和观点,便于学生对知识的进一步理解3]｡
(5)对元认知学习的促进
元认知是学习者对自己认知过程的自觉意识,是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择､评价与修订认知策略的能力｡这种能力允许学习者检出那些无效策略,评估特定任务的认知加工要求,以及修订当前策略甚至产生全新的策略｡概念图能帮助学生提高元认知学习技能,如记笔记､理解课文､组织论文､项目计划､准备考试等,通过学生自己制作或者师生共同绘制概念图,并经过制作､修改､反思､再设计的往复循环来不断完善,这样可以使学生学会反思自己的学习过程,从而学会自我导向学习｡
参考文献
〔1〕施良方.学习论.北京:人民教育出版社,1994.
〔2〕王太平,李新国.概念图理论及其在教学中的应用.现代教育技术,2004(6):45-48.
〔3〕钟志贤,陈春生.作为学习工具的概念地图.中国电化教育,2004(1):23-26.
(本文作者为山东师范大学发展与教学心理学专业在读硕士)
(责任编辑 付一静)