首页 -> 2007年第1期

成功教育管理模式研究

作者：贾宗林

　　在整个的学校管理系统中,教育管理处于中心地位,具有举足轻重的作用｡学校其他各项工作都必须服从､服务于教育管理和教育工作｡学校的教学工作､德育工作､审美教育､体育卫生工作､教科研工作､教师的管理和培训､学生管理､校园文化建设等,都属于教育管理范畴｡教育管理模式通常具有某种典型性或先导性,对外具有独特的个性,对内具有相对统一的共性,并在一定范围内能得到多数人认可的具体样式｡从当前我国教育管理的实际状况来看,基本上存在两种极端,一种就是顽固守旧,坚守传统模式不变,在保守的怪圈中止步不前,长期实施中央集权的教育行政管理体制,形成了学校和政府之间的“婆媳关系”,教育更多仍体现的是“国家意志”,缺乏自身的独立性;另一个极端就是崇洋媚外,觉得国外的管理模式就是值得追求的理想管理模式,而忽视了自己的国情｡在现实的学校管理实践中,管理者大部分精力集中在对学生管理方式方法的研究,缺少对教师管理方式方法的研究,其实作为教育工作主要实施者的教师应该是学校管理者首先关注和研究的对象,而成功管理就是以全体教师为主要对象的一种现代学校管理的新模式｡
　　
　　一､成功教育管理的内涵
　　
　　现代教育管理模式是一种系统化的管理模式,管理对象是一个动态的不断变化的系统,管理者应该从整体优化的角度出发,协调各基本要素之间的关系,使之向共同的管理目标逼近｡成功教育管理的目的就是帮助每一位教师在教育工作中取得成功,从而促进每一位学生获得诸方面成功的现代教育管理模式｡其基本含义是:成功教育管理是针对全体教师实施的一种管理,它是一种帮助全体教师在教育工作中获取成功为价值取向的管理过程和活动,并通过帮助教师的成功而促进全体学生获取诸方面成功的管理模式和类型｡成功教育管理的目的在于发挥人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性,尤其在知识经济呼唤创新精神的时代,学校管理更应当最大限度地发挥人的积极性､能动性和创造性,让全体教师全心全意为社会培养成功者,真正提高教育的实效｡它把激发､形成教师的内部动力机制作为管理目标,强调通过让每一位教师取得成功,促使全体学生取得成功,最终实现教育取得成功的目标｡
　　
　　二､成功教育管理的理论分析
　　
　　1.主体作用论原理｡教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的互动作用,教育者主体性在教育过程中是一种实性存在,具有自我规定性,并先于教育过程而获得;而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的｡教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征,受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验｡由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验｡
　　2.发展动力论原理｡从发展动力论的角度看,成功教育管理无论在哪个层次和哪个环节,其发展都可以被看作为自身的运动｡成功教育管理的发展动力论内涵可概括为:以促进教师自身发展为目的,以教师动力系统开发为主要任务与手段,以不断帮助教师取得成功为主要途径,从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统,有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理｡
　　3.正效价值论原理｡评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分,也是教育实践的有机组成部分｡从价值学说的角度来看,成功管理的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中,并构成教育改革在观念和方法上的共同前提,其核心是以成功为价值定向的教育评价的改革,显示突出的肯定的价值倾向｡这种评价充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育管理的基本出发点,以长扬长,实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程｡
　　
　　三､成功教育管理模式的实施
　　
　　目前在我国学校中普遍实施的以“教师”为中心的教学模式是以行为主义理论为基础的,这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织､监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用｡其严重弊病则是完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才)｡这是因为,以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义｡这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂,就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响｡根据行为主义的观点,人类学习知识的过程是被动接受外界刺激的过程,而教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识｡学生的任务则是接受外界刺激,即理解和吸收教师传授的知识｡由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响,使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问､不想问“为什么”､也不知道要问“为什么”的麻木习惯,形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想｡如果这种思想观念代代相传,不断强化,就使学生的发散性思维､逆向思维被束缚､被禁锢,敢于冲破传统､藐视权威的新思想､新观念被贬斥､被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断,作为认知主体的学生其主动性无从发挥｡这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育､滋生和成长的全部土壤,创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁｡而正确将成功理论运用于教育管理中,则可以从很大程度上对这些缺点进行改进｡
　　
　　1.成功理论在教育管理中实施的基础
　　(1)转变评价标准,大胆鼓励创新｡教育评价不能把提高学生素质同提高分数相提并论,学校领导要有主动承担风险的信心,要向教师传达一种要相信教育科学的力量,要有教育自信心的态度,在教育探索过程中有什么曲折和问题,责任由领导承担,只有这样才能有效调动教师参与教改和教育创新的积极性｡要相信每一位教师都具有一定的潜能,只要教师更新观念､改革方法､积极实践,就能取得成功,从而学校的教育管理也就能取得成功,变管理者对教师外压式的强制管理为教师内调式的自我需求,达到真正提高管理效益的目的｡
　　(2)教师要转变教育思想｡教师的教育思想通常是新旧教育思想多种因素同时存在,先进的教育理论仅仅被学校管理者掌握是不够的,只有被广大教师掌握,才能成为转变教育思想､改革教育方法的先进武器｡要让全体教师掌握更多先进的教育理论,并形成先进的教育理念｡学校管理者对教师教育思想中的不合理之处,不应持采取批评指责的态度,而应采取扬长避短的方
　　法,立足于挖掘新的可取的教育思想,由此去推动教师教育思想的转变｡
　　
　　2.成功理论在教育管理中的实施
　　(1)将教育思想转变与教育模式改革有机结合｡仅仅抽象地要求教师进行教育思想的转变是远远不够的,而应该想方设法将先进的教育思想转化为具体的､可以实施的教育模式,努力创设宽松民主的教育环境,在共同讨论的基础上,鼓励教师大胆实践､不断创新,使教育思想的转变不断深化,使每一位教师都有成功的体验,并将之实施到对学生的教育管理当中,让学习也体会到成功的快乐｡
　　(2)将政治上激励与业务培训有机结合｡学校管理者在政治上要帮助教师树立追求目标,激发他们的工作热情､事业心､成就感,在业务发展上要为教师创造取得成功的必要条件,支持教师参加业务学习和交流活动,从而切实提高教师的业务水平和教学能力｡
　　(3)建立科学的制度体系｡学校要建立一个完整科学的评价体系,并将之制度化,使成功管理的思想能为每位教师理解和接受,激励每位教师去取得成功,鼓励每位教师都能够做到,并将制度保持一定的延续性和稳定性,这样有利于教师确立和保持正确的工作方向和目标,有利于学校管理者真正实施成功管理｡与此同时,还必须建立切实可行的激励机制,实施合理的精神和物质奖励制度｡
　　
　　参考文献
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　　〔2〕 吴宝忠.简论“成功教育”.思想政治课教学,2004(06).
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　　〔5〕 林再军.成功教育的思考与实施.宜宾师范高等专科学校学报,2001(02).
　　〔6〕 钟敬.走向基础教育的新大陆——浅谈成功教育的理论价值与实践意义.教育科学,1996(03).
　　(责任编辑 关燕云)