首页 -> 2007年第1期
网络环境下的合作学习模式略谈
作者：刘秀峰
网络教学(Web-Based Instruction)是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境,以促进和支持学生的学习活动｡网络在教育中的具体应用可以有不同的深度,从只是在原有教学方式基础上增加Email通讯,或者增加辅助教学的网页,到完全用网络来管理学习活动,传输教学内容等｡网络学习环境所带来的新变化可以归为三个主要方面:信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性;信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性;人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸｡当前,与建构主义等学习与教学理论的发展相适应,合作探究学习成了为人所关注的新型学习模式｡由于网络学习环境的上述新变化,网络在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持｡网络提供的友好界面､形象直观的交互学习环境有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话与合作学习,它所创设的富有浓厚趣味的学习情境有力地调动了学生的学习积极性,这不只有利于学生的主动发现､主动探索,而且对学生认知结构的形成与发展,即促进学生对于当前所学知识的意义建构也是非常有利的,这一点非其它信息环境可以比拟｡较之传统的教学环境,这样的环境更强调学生的“学”而非教师的“教”｡学生与教师的角色都发生了根本性的改变,真正实现了以学生的“学”为中心,体现了以人为本｡学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体及知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者与灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者｡由此可见,基于网络的学习是一个积极的信息获取､加工和综合的过程｡网络学习通常应符合一定的模式,以便能够有效使用各种不同的手段策略来获取､加工信息,从而提高学习的效率和效果｡合作学习是一种由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法｡在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系､相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,个人学习的成功与他人的成功密不可分｡基于网络的合作学习则是指利用网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容,彼此交互和合作,以达到对学习内容比较深刻理解与掌握的过程｡
一､基本合作模式
在基于网络的合作学习过程中,基本的合作模式有以下几种｡
1.竞争模式
竞争模式是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境,通过网络进行竞争性学习,看谁能够首先达到教学目标的要求｡在基于竞争模式的Internet协作学习中,首先由学习系统提出一个问题,并提供学生解决问题的相关信息｡学习者在开始学习时,先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手(也可选择计算机作为竞争对手),并协商好竞争协议,然后开始各自独立地解决学习问题｡由于竞争的需要,学习者在学习过程中,会很自然地产生求胜本能,所以学习者在学习过程中将会全神贯注,从而提高自己的学习效果｡在学习过程中,由于学习者能够随时看到竞争对手和自己所处的状态,因此学习者可以根据自己和对手的状态调整自己的学习策略｡
2.协同模式
协同模式也可称之为伙伴模式,是指由多个学习者共同完成某个学习任务,在这过程中,学习者发挥各自的认知特点,相互争论,相互帮助,相互提示或者进行分工合作｡学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成｡基于Internet网络的协同学习系统,可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题｡他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现,一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题｡在开始之前,每个学习者,都必须与其他学习者讨论,交流彼此的观点并共享集体的智慧,最终在学习者之间达成一致的行动方案｡
伙伴学习系统与现实生活中的同学关系相类似,它可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的,而是有一位伙伴可以相互支持､相互帮助,当一方有问题时,他可以随时与另一方讨论｡利用Internet,使得学生可供选择的学习伙伴更多了,而且具有更多的便利条件｡
3.角色扮演模式
所谓角色扮演合作学习,就是让不同的学生分别扮演指导者和学习者的角色,学习者解答问题,指导者则检查学习者的解题过程是否有错误｡学习者若在解题过程中遇到困难,则由指导者帮助､提示与解决｡在学习过程中,学习者和指导者的角色可以互换｡
事实上,每个人都有这样的经验——对某个问题给别人作了详细讲解之后,自己对该问题往往会加深理解或有新的体会｡即在帮助别人学习过程中,也能提高自己｡因此,精心组织的角色扮演学习不失为一种有效的合作学习方式｡
二､教学设计
从教师教学角度,我们可以依托于网络环境,借助网络的互联互通性和网络监测的实时性､精确性建构一个庞大的开放性的题库,以计算机为辅助工具,以人机交互为练习方式,以实时的积分排名带动学生的积极性,开展合作学习｡这种网络环境下的学习模式包括以下几个部分的教学设计:教学目标分析;学习环境的设计(包括情境､协作与会话);信息资源的设计与提供;学生自主学习策略(方法)的设计;学习效果评价｡
1.目标分析要具体､细化
教学目标的分析要具体､细化｡每一个教学阶段都要设计具体的目标｡以网络环境下的语文基本知识教学设计为例,教学可分成三个阶段,第一阶段是熟悉环境,本阶段学习目标是通过单题练习帮助学生初步熟悉网络环境,了解网络环境下语文基础知识练习的基本步骤;第二阶段是主体阶段,主要目标是帮助学生检测自己的语基掌握状况,了解知识盲点和技能弱区,拟定出适合自己的学习方向和学习量度,达到巩固和提高的目的;第三阶段是综合检测阶段,目标是检测练习效果,检测过程完全模拟真实的考试环境｡可见,每个阶段的目标都要具体明确｡
2.设计要以自主学习为核心,以环境创设为条件
教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行｡前者是核心——通过这种学习激发学生去主动建构知识的意义,强调学生是认知过程的主体,是意义的建构者,因此有利于学生的主动探索与主动发现｡后者则是为学生主动建构创设必要的环境和条件,提供学习的外因｡建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得｡学习总是与特定的社会文化背景即“情境”相联系的,在“情境”的媒介作用下,特定的形象才能有助于激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识､经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识,达到对新知识意义的建构｡人机对话创设的双向､积极､主动的学习情境比起传统环境下单向､枯燥､被动的学习情境更能帮助学生形成深刻的学习印象,强化了感觉记忆,为学习和吸收新知识的意义建构扫清了障碍｡
3.信息资源要充分
显然,题库的规模和质量直接影响到组卷练习的效果,理论上一个中型数据库能容纳数以T计的数据,其存储题目的能力几乎是无限的,如果题量太小则重复出题的机率势必大大增加,学习也就失去了意义,同时,重复的题目太多会严重削弱学生的积极性,因此,建设一个海量的高质量的题库是网络合作学习获得成功的强有力的保障｡题目存储在数据库中的最大优势就是所有的题目一经录入,就可以反复使用,完全避免了手工出卷的重复劳动｡计算机出卷,以机器劳动代替(减轻)人的劳动,把教师从重复繁琐的机械式劳动中解放出来｡网络训练虽然远远谈不上“解放教师”,但毕竟在一定程度上发挥了计算机的机器优势,以一台PII服务器为例,在有10个并发页面请求的负载下生成一道题目的时间在0.1秒左右,生成一份有50道题的随机卷约为2秒,阅卷时间不会超过1秒｡在这种情况下,再不必为出卷､阅卷伤脑筋,我们的任务就是建设一个海量的高质量的题目数据库｡
4.效果评价要多元化
学习效果评价应该包括师生间的相互评价､学生的自我评估和教师的综合评价,这种评价体系有助于激发教师的教学反思力和与学生的自我效能感,有助于学生形成客观的自我评价｡
(责任编辑 陈国庆)