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论英语课堂行为的表现评估
作者：杜爱红
目前在我国,越来越多的学者倡导英语教学全方位的改革,不仅要对传统的教材､教学目的和方法进行改革,还要改变传统的评价方式,而英语教学的传统评价方式为终结性评价,其方式主要以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量,这种评价方式存在着一些弊端,导致了教师为考试而教,学生为考试而学,考试成了教学的指挥棒｡英语学习的评估依赖于多种信息,单纯的书面考试并不能全面反映学生的学习成果｡著名学者Puhl指出:要想改变教学的方法与过程,我们就必须改变评价方式｡目前我国许多外语专家､教师在认真地思考应该如何吸收国外外语教学的先进经验及评估方法,使评估更好地为教学服务,使我国英语教学更符合语言学习规律,使之更科学､更有效地促进学生学习｡本文主要从英语教学中的两个主要环节“教”与“学”出发,探讨一种不同于终结性评价的评价方式——课堂行为表现评估｡这种评估是相对于传统的评价方式而提出来的,着眼点在于学生的各种真实学习活动､任务及解决问题的方式等;这种评估方式始终贯穿于教学的整个过程,为教学提供信息反馈资料,使教师及时调整教学计划和方法,帮助学生高效地完成教学任务｡
二､英语课堂行为表现评估的理论定位
英语教学的具体实施过程主要在课堂｡教学大纲和教材中的指导思想和要求,只有在课堂上才能得到具体的体现｡英语教学内容与日常生活知识和各种语言技能息息相关,英语课堂需要教师对学生行为进行观察和分析｡教师应以学生实际表现出的语言技能水平和所取得的进步作为评估的依据,应观察学生的实际语言学习表现行为,然后做出判断｡英语课堂行为表现评估是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程顺利､高效进展而对学生学习行为进行的评价,是一个收集和分析英语教学信息的过程,是了解学生的英语语言知识学习和语言发展水平及发展潜力等信息的过程;它可以反馈有益的英语学习信息,通过收集教师英语教学以及学生的日常英语学习表现等信息帮助教师了解每个学生的学习和需要,从而做出相应的决定,这种评估方式注重收集英语教学过程中的各种信息,有助于教师了解学生学习英语的过程以及存在的问题和需要,从而及时调整教学计划和教学方法｡
英语教学课堂行为表现评估以帮助和鼓励学生为出发点,鼓励学生积极参与其课堂行为表现评估,使学生能将自己的知识和能力运用到生活实践中去;且能让学生通过完成反映真实生活情境任务来展现他们所学的语言知识和技能｡英语教学课堂行为表现评估是自然学习环境中的一部分,应在个体参与学习的情境中“轻松”地进行,应该尽可能在日常活动过程中自然地､无意识地进行｡例如,可以通过观察学生一项活动(如演讲)或一件学生已经完成的作品(如宣传画posters)､观察他对这一项目的理解和学习的愿望､他和其他同学一起参加项目的表现来判断一个学生的语言技能｡评估的重点是在课程的基本内容上,主要观察学生听､说､读､写等语言知识和实际运用能力｡课堂行为表现评估重视学生创造性思维能力的开发,这些能力的培养靠长期的学习和实际运用来完成｡英语课堂行为表现评估是英语教学过程的一部分,通过课堂行为表现评估教师可以不断观察学生的英语学习进程,不断了解学生的需求和语言运用能力以及教学策略的有效性,能有效地促成教师与学生间的互动｡
三､英语课堂行为表现评估方法分析
1.评估的具体方式｡英语行为表现评估可以采取多种多样的评价方式,如学生日常活动记录,学习档案记录､开辟英语活动中心､组织英语演讲赛､辩论赛､综合技能大赛等方式,师生还可以利用学生英语学习系统,利用网络管理平台对学生网上自主学习情况进行跟踪检查｡学生利用英语学习系统可以自主选择学习时间､选择自己需要的材料进行学习,网络管理平台掌握学生的学习进度,随时记录､了解､检测学生的学习情况,及时发现学生在学习中存在的问题,指导学生学习｡行为表现评估方式既应多种多样,又应适合学生的学习风格和学习目的｡评估应采取平衡的､有意义的多种任务,以反映各类学生的不同需求｡应让学生直接参与评估,以便理解､思考､评价自己的学习活动并帮助他们了解评估,学生应该有各种机会去表现他们的知识､能力以及学习和生活态度｡英语行为表现评估是长期的过程性和连续性的活动,它强调评估的公开性､诊断性,所采用的方式是可以重复使用的｡
2.评估的任务及过程｡英语教师在课堂上为学生设计的评估活动要具有实践意义､趣味性和挑战性,学生只有对评估的任务感兴趣,他们才能积极地投入评估任务,才能得到我们所期盼的最佳行为表现｡在评估前,教师可以与学生共同商议评估策略､评估计划和方式,让他们知道评估过程和目的,要向学生解释清楚评估任务､评估标准和评分规则,给学生时间,充分准备,作好课堂评估工作;在行为表现评估中,教师应鼓励学生积极参与并给予学生充分表现自我的机会;评估活动结束后,教师应有目的地与学生交流评估的数据和结果,当然,这些评估的数据和结果的得出需要教师设计合理､可行的评分标准和方法｡
3.评估标准和尺度｡英语教师制定行为评估标准及尺度应具体,使评估者能合理判断和观察每项标准｡教师观察记录学生表现行为的方法也是多种多样的,日常记录､评估表和评价量表是最常见的几种方法｡日常记录主要记录学生在课堂上的突出行为表现,教师可以记录某个学生的表现,也可以以小组为单位进行记录,对此教师可以设计学生记录卡和小组记录卡,卡上可以记录学生的语言学习性格､特点和方法,在课堂活动中的表现,学习过程､学习方法的改变及课堂表现行为的变化,记录可以是描述性的,也可以是分析性的;评估表是对学生某一特定行为或取得的成果所制定的行为标准,评估表设计完成后可以重复使用,这样更容易发现学生英语学习过程的变化及所取得的进步,也更容易观察学生存在的问题及哪些方面需要改进｡评估表的设计可以针对某一个学生在某一活动中的具体表现,也可以针对小组活动中的合作表现,评估表中的评估标准可以是具体的分数也可以划分成等级;评价量表主要用来判断课堂行为表现从恰当到不恰当的一种持续性｡判断可以采取数字量表的形式,也可以对学生的表现行为结果进行表述､评价｡
四､关注英语教与学,充分发挥英语课堂行为表现评估在教学中的作用
1.课堂教学与评估是教学过程中两个重要的环节,二者相辅相成､密不可分｡英语课堂行为表现评估旨在帮助学生学习､提高教学质量｡在教学过程中教师应尽量发挥学生的主观能动性､改变观念,让学生在课堂上具有较大的思考和实践空间,让学生敢于活动､乐于活动,使他们能在教师指导下自觉､积极而主动获取知识｡多样化的､灵活､恰当的评估方式对教师的教学和学生的学习起着积极的作用｡Moses指出,要成功地开展行为表现评估,就必须克服若干困难｡发展和应用行为表现评估确实很耗费时间,主要问题是如何使学生､教师明白行为表现评估的重要性及评估的意义,在实际操作过程中评估者､被评估者可能有很多的不适应,这需要师生经过长时间磨合来适应这种评估方式｡
2.关注英语教与学的一个重要环节就是要重视课堂行为表现评估的有效开展｡根据语言的学习规律,外语教学的首要任务是“学”,而不是“教”,也就是说语言是“学”会的,不是“教”会的｡不同的学生有着不同的英语学习目标和学习动机,也有不同的学习基础､学习能力､学习习惯,喜欢采用不同的学习策略,因此教师在教学中绝不能忽略学生的个体差异而提出统一要求,做出统一安排,利用同一方式讲授,而应引导学生逐步走向自主学习,充分发挥个人能力｡为了提高教和学的效率,激励学生高质量地完成英语学习过程,就要使学生形成积极主动学习英语的习惯和态度;教师需要对学生的学习行为进行观察和分析,倡导在课堂上学生主动参与各种评估活动,要培养学生搜集和处理信息的能力､获取新知识的能力､分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力｡
3.提高教学效率｡有效开展课堂行为表现评估对教师提出了更高要求,教师在教学过程中首先要改变传统的教学观念,及时转变课程教学方式方法,充分认识到行为表现评估在教学中的重要意义和作用;另外教师还要不断学习､接受专业培训､提高业务素质,这样才能使课堂表现评估的方式､方法灵活多样化,才能有效地表现评估任务及设定真实､可行的标准尺度｡这样才能更好地在课堂行为表现评估中履行教师的职责｡
五､结束语
在英语教学过程中,我们不仅要注重教师“教”,更要注重学生“学”｡英语课堂行为表现评估可以充分发挥学生在英语教学过程中的主动性､能动性和创造性,是在轻松自如､互相信任的气氛中进行的;它不仅培养学生学习英语的兴趣和增强学习语言的自信心,更重要的是能使学生将所学语言知识与自己生活实际联系起来,且能让学生在学习中注重实际过程以及自己的学习行为表现,随时反思自己的学习｡通过这种评估方式,学生可以切实感悟到语言知识技能的存在,使其真正理解自己所学语言知识并能学以致用,从而达到英语语言教学的目的｡
(责任编辑 李海燕)