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英语语篇教学中的衔接手段识别策略

作者：张喜荣




　　阅读理解是对语篇直观信息(词､句､段等)进行加工处理的认知过程｡从功能语言学角度讲,词､句､段等都是语篇语义系统的组织成分,组织成分之间凭借各种衔接手段产生语义上的关联,最终形成一个语义统一体——语义连贯的语篇｡从这一意义上讲,语法“是一个与语篇相关的概念”,语篇接受者不仅需要掌握词汇､句法知识,还需要了解语篇知识,具备语篇分析能力｡
　　
　　一､理论依据
　　
　　本文所讨论的英语语篇衔接手段识别策略主要依据以下理论和观点｡
　　1.Halliday和Hasan对语篇语义衔接类型的划分(Reference,Substitution,Ellipsis,Conjunction,Lexical cohesion)以及胡壮麟以汉语语料为据对指称衔接､结构衔接､逻辑衔接､词汇衔接所作的论述,为该衔接手段识别策略提供了理论框架｡
　　2.Martin从参与者识别角度探讨了语篇照应关系｡他将篇内照应方式分为三种:提示性照应(Reminding phoricity),相关性照应(Relevance phoricity)和冗余性照应(Redundancy phoricity)｡他的照应链理论揭示了语篇较为复杂的照应序列结构｡
　　3.Martin从语篇角度考察了逻辑语义关系的实现手段——连接｡他对语篇逻辑语义关系进行了划分(Additive,Comparative,Temporal,Consequential),还对隐性连接关系进行了论证
　　4.胡壮麟认为,词汇衔接关系是指“语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系”｡他归纳了五种词汇衔接方式:重复､泛指词､相似性､分类关系,组合搭配｡
　　依据上述理论和观点,笔者将英语语篇衔接手段分为:指称性衔接､结构性衔接､词汇性衔接､显性连接(有连接性词语),隐性连接(无连接性词语)｡
　　
　　二､衔接手段
　　
　　对庞大而复杂的语篇语义系统中的衔接手段进行识别并非易事｡划分语篇衔接层次､类化语篇衔接形式特征可以增加衔接手段识别策略的可操作性｡
　　
　　1.语篇衔接层次
　　根据语篇结构特点,语篇衔接层次可分为:段际衔接､句际衔接､词际衔接｡
　　段际衔接手段实现的是段落与段落之间的语义关系｡语篇一般由主题段､主体段､结尾段三部分组成｡主题是贯穿整个篇章的灵魂——主题段引出主题,主体段展开主题,结尾段呼应主题｡段际衔接手段服务于主题思想的连贯性,使语篇脉络流畅,中心思想明确｡
　　句际衔接手段实现的是句子与句子之间的语义关系｡“语篇中的每个句子都应在某种程度上与语篇的主旨有关联｡”句际(段首句与展开句之间､展开句与展开句之间､段首句与段首句之间等)衔接手段服务于段落大意和主题思想的连贯性｡
　　词际衔接手段实现的是词项与词项之间的语义关系｡词项与词项之间(跨句或跨段)通过其内在的语义关联(近义关系､上下义关系､组合搭配关系等)形成了照应关系,使语篇语义结构更为紧凑｡
　　
　　2.语篇衔接的形式特征
　　衔接手段本身并不是衔接关系｡但是,“我们在讨论衔接时,总是以形式特征的出现作为衔接出现的证据｡”类化语篇衔接形式特征,有助于语篇衔接手段的识别｡
　　语篇衔接的形式特征大体可分为:指称性､结构性､连接性､词汇性｡
　　(1)指称性衔接特征一般由人称代词､指示代词､定冠词来体现｡
　　(2)结构性衔接特征主要有两类:
　　比较:erest(not)as(so)…asmore…less…
　　代替:one(ones)that(those)do(does,did)have(has,had)donesameanotherso
　　(3)连接性衔接特征(显性连接)主要有四类:
　　添加(Additive):addition;alternation
　　比较(Comparative):similarity;contrast
　　时间(Temporal):simultaneous;successive
　　结果(Consequential):purpose;condition;consequence;concession;manner
　　(4)词汇性衔接特征主要由词项之间的语义关联方式来体现:
　　重复:一个词项是对语篇中另一个词项的语义或形式上的重复｡
　　相似:一个词项是语篇中另一个词项的同义词或反义词｡
　　泛指词:一个词项是语篇中另一个词项的泛指概念｡
　　上下义关系:一个词项所表达的意义属于语篇中另一个词项所包含的意义范围
　　组合搭配关系:一个词项与语篇中另一个词项具有组合关系,或具有出现于同一语境的倾向性｡
　　值得注意的是,语篇衔接机制并非都具有显明的形式特征｡隐性连接关系由于缺乏形式特征(无连接性词语)而具有隐含难辨性｡
　　
　　三､识别策略
　　
　　英语语篇衔接手段识别策略的核心内容是:从段际､句际､词际三个语篇衔接层次出发,根据语篇衔接的形式特征来对语篇衔接手段进行识别｡我们通过以下例文来示范这一识别策略的具体内容｡
　　(For the last hundred years the climate has been growing much warmer.)This has had a number of different effects.Since the beginning of the 20th century,glaciers are melting very rapidly.
　　(As a result of this,vegetation has been changing.)〔 〕In Canada,the agriculture cropline has shifted 50 to 100 miles northward.〔 〕In Sweden,the treeline has moved up the mountains by as much as 65 feet since 1930.
　　(The distribution of wildlife has also been affected.) Since 1918,25 new species of birds have been seen in Greenland.And in the United States birds moved their nests to the north.
　　
　　表①中,括号部分为段首句;粗体部分为语篇衔接的形式特征;“→”表示“衔接(或连接)于”;斜体部分为所衔接(或连接)的内容;“〔 〕”表示缺省的连接性词语｡识别策略的具体内容是:
　　(1)识别顺序为:段际层次——句际层次——词际层次｡
　　(2)进行段际衔接层次识别时,首先划分语篇主题段､主体段和结尾段,然后找出各段段首句,并识别各段段首句之间的衔接手段｡
　　(3)进行句际衔接层次识别时,首先进行段内句际衔接手段的识别,将其建立的语义关系并入段落语义架构;然后识别跨段句际衔接手段识别,将其建立的语义关系并入语篇语义架构｡
　　(4)进行词际衔接层次识别时,首先识别段内词项之间的语义关联方式,然后识别跨段词项之间的语义关联方式｡
　　(5)将语篇衔接的形式特征按照语篇衔接层次的顺序一一列出,同时列出所使用的语篇衔接手段及其建立的语篇语义关系(如表1所示)｡
　　(6)从语篇衔接角度确立段落大意及语篇中心思想,并准确获取语篇信息｡
　　英语语篇衔接手段识别策略的实施可与英语精读课程同步进行｡主要应用于两个环节:课文讲解环节和理解练习环节｡
　　在课文讲解环节,任课教师首先要树立学生语篇意识,让学生认识到:词汇语法知识并不等同于语篇知识｡讲解语篇时,任课教师从指导学生观察语篇衔接的形式特征着手,引入学生对语篇衔接手段进行识别,使学生逐步掌握衔接手段识别策略｡
　　在理解练习环节,任课教师需要设计一些针对性问题,来进一步强化学生语篇衔接手段识别意识｡这些问题应能考察学生:①能否准确回找指称性词语(尤其是照应链复杂序列结构中的指称性词语)的所指内容;②能否识别段内以及跨段词汇衔接手段,并确立其语义关联方式;③能否凭借连接性词语来确立句际､段际逻辑语义关系;④能否识别隐性连接手段(缺省的连接性词语),并判断由其建立的逻辑语义;⑤能否根据段首句与展开句､展开句与展开句之间的语义衔接关系推出段落大意;⑥能否根据各段首句之间的衔接关系推出语篇主题思想｡
　　教学实践可以分两个学期进行:第一学期以教师指导为主——讲解语篇衔接知识,训练学生识别语篇各层次衔接手段;第二学期以学生讨论为主,逐渐培养学生自主性语篇分析能力｡
　　 (责任编辑 白文军)