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图式理论在英语听力教学中的应用
作者：张 宁
图式理论是英国著名心理学家F•C•Barlett上世纪30年代在其著作《记忆》(Remembering)中提出的｡所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程｡图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时,图式便实现了(周相利,2002)｡
大量的认知理论证明,图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织､理解和记忆｡人们在理解､吸收､输入信息时,需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来｡对新输入信息的理解､编码都依赖于人脑中已存的信息图式､框架或网络｡输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起作用,完成信息处理的系列过程,即从信息的接受､解码､重组到储存｡英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用｡因此,英语教师在教学过程中不仅要传授新知识,更重要的是“激活”(actuating)学习者头脑中已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中,产生新图式､丰富头脑中图式的内容,从而能正确理解和记忆所听的内容｡
在听力教学中图式可分为语言图式､内容图式和形式图式(余丽,2003)｡
1.语言图式:指听者所掌握的语言､词汇及语法等方面的基本知识,是听力的基础｡
语言方面有失去爆破､连续､弱读､同化等,这些技能如不能运用自知,在理解对话､短文或新闻等复杂内容时,必将成为障碍｡
词汇是构成语言的基本要素｡试想听者听一篇满是生词的材料,信心已大打折扣,理解更是不可能｡英语中有大量的习语､俗语等,在听力材料更为多见,听者需掌握大量的常用词汇和用法｡如以下对话:
M:Can you possibly lend me $50 until pay-day?
W:It’s out of the question
Q:What does the woman mean?
在这个篇短对话中,如果听者不理解词组out of the question(不可能)和out of question(完全可以)在词义上的差异,理解失误在所难免｡
再者,掌握一定的语法知识也是听者必须具备的图式｡如以下对话:
W:Oh, my car broke down again! How can I get to the office?
M:Had my car not been repaired, I would be happy to lend it to you.
Q:What does the men mean?
如果听者不具备有关虚拟语气的图式,理解就会有偏差｡
2.内容图式:指听者对世界的认知,对所听材料的话题即题材的熟悉程度｡英语听力测试题中,很多对话来自于人们日常生活的典型情境,如餐馆､邮局､医院､图书馆､机场､银行等｡在这些典型的场境中,对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对比较固定的｡这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图式模型｡请看下面对话:
M:Miss, would you bring me a run and a cake please?
W:Certainly, but we have to wait until the caption has turned off the fasten-seatbelt sign.
Q:Where does this conversation most likely take place?
从男子的说话中我们便知他在索要吃喝的东西,但仍不能确定具体的地点｡然而随着女子的话语展开,我们根据captain(船长;机长),turn off(关闭),fasten-seatbelt sign(系安全带的命令)等词,结合我们大脑中相关的图式模型,便可知道对话的地点在飞机上｡
3.形式图式:指听者在篇章､修辞等方面所具备的知识｡听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识,有助于理解预期的建立｡比如在教“预约､预定”(reservation)这一主题时,就预定旅馆房间作听辨分析,听者如具备预定旅馆房间通常采取的几个步骤的图式知识如1)开场白(Opening):引出预定房间的话语;2)目的(Orientation):表明预定房间的意图;3)要求(Requirements):明确预定的时间､人数､价格等要求;4)答复(Confirmation):确定预定成功或预定失败的原因;5)结束语(Closing):表示感谢或遗憾等,对听力理解的容易度便会大大提高｡
二､听力理解过程及图式的作用
1.听力理解过程
认知心理学家认为听力理解过程首先是“自下而上”的信息处理过程,也称微观信息处理过程(micro processing),在这一过程中,听者的听觉系统接受到语流后,将其输入大脑,大脑将这些原始资料切分成基本的语言单位如音素､单词等｡然后,再将这些小的语言单位结合成较大的语言单位,如:短语､句子､段落等,从而完成听力理解｡
然而学习者在听力过程中常有这样的体验:有时能听清每一个字和每一句话却不明白其意;有时不必听完全都内容便已知话语的意思;还有时,仍然能理解一些语法错误的话等等｡这说明听力理解过程决不仅仅是“自下而上”的信息处理过程,它也是一个“自上而下”的过程,即宏观信息处理过程｡在这一过程中,进入听觉系统的话语信息激活了大脑中的既存图式,听者利用它们来假设､鉴别､揣摩话者的意思,预测话语内容的发展,并通过分析､综合､判断和推理来验证和修改假设,从而理解和吸收话语信息,经过创造性的思维活动和语言重新组合活动,重新构造与听者原有知识结构相吻合的新信息,也即理解了说话者的意思(Anderson & Lynch, 1988)｡
2.图式听力理解中的作用
语篇意义是口头语篇与听者头脑中已有的图式交互摩擦的结果,因此图式在听力理解中起着十分重要的作用,其作用概括如下(余丽,2003):
(1)图式有助于语篇信息的吸收
具有背景知识或熟悉语篇话题有助于理解,因为相关图式为吸收录音篇章信息提供了心理框架,即为人们理解事物提供了一种积极的准备状态,使人们对某事物的发展过程､环节和语言材料将它涉及的内容有了一个预期｡当我们听辩一篇文章时,如果对标题越熟悉,就越容易理解文章｡
(2)图式有助于注意力的分配
听者在听音之前和之中总会根据已经掌握的图式不断地推测说话人可能会说什么,注意力该放在什么地方以便对它听的内容进行初步筛选,听完材料后如要求对所叙述的事件原因作出判断,那么在听音时听者的注意力就会较多地分配在分析原因上,使听者有条不紊地在记忆中搜寻｡
(3)图式有助于听者对上下文的预测
人们在听具体的对话或短文时,所听材料可以激活听者大脑中相关的知识图式,而这种图式一旦被激活就有助于听者预测所听材料下一步可能出现的情景｡
三､英语听力教学中图式理论的运用
“图式理论”指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和学生对所听材料的兴趣,在学习时进行积极有效的思维,还将听力教学从以往的以“词､句”为中心转移到以“语篇”为中心上来｡
1.激活学生已有的图式
对于大多数材料,学生们大脑中已有相应的图式,关键在于如何激活它们,以帮助提高学生的理解能力｡
2.重视图式知识
听力教师的职责不是按教科书照本宣科,放带子,对答案,帮助学生理解单词､句型､文章这么简单的机械操作,而是要帮助学生树立合适的听力目标,充分优化影响听力的各要素,提高学生的图式意识,进而提高他们的听力理解水平｡
3.帮助学生建立新的图式
学生不是对任何材料都有相应的图式可帮助建立新图式的图式,这时教师可直接介绍有关背景知识,帮助学生建立新的图式｡学生在大脑中建立了新的图式,自然对听力材料也能理解得更好｡
根据图式理论在听力教学中的运用,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量的图式,并且做到语言图式知识,内容图式知识和形式图式知识并重,及时激活图式,积极有效地理解获得的信息｡
参考文献
〔1〕 Anderson,A.and T.Lynch, Listening.New York:Oxford University Press,1988.
〔2〕 Carrel,P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly,1983(12).
〔3〕 余丽.外语听力理解的超语音图式制约.陕西工学院学报,2003(2).
〔4〕 虞苏美,李慧琴等.大学英语听力(1-4).上海:上海外语教育出版社,1997.
〔5〕 周相利.图式理论在英语听力教学中的应用.外语与外语教学,2002(10).
(责任编辑 刘永庆)