首页 -> 2007年第1期
试论主位述位衔接模式及其对写作教学的指导意义
作者：孙素萍 幺孝颖 张 明 王珊珊
1.关于主位述位
根据主位述位功能主义理论,一个句子可以从交际功能的角度分为“主位”(Theme)和“述位”(Rheme)｡主位往往是句子的第一个成分,说明话语的主题,从而成为句子其余部分叙述内容的起点,因此主位是叙述的出发点､对象和基础;主位之后是述位,它是对主位的叙述､描写和说明,是叙述的核心内容｡主位通常传递交际双方的已知信息,述位则通常传达受话者未知的新信息｡主位可以分为简式主位(simple theme)､多重主位(multiple theme)和句式主位(clausal theme)三类｡简式主位(simple theme)体现一种功能,可以由一个词或一个词组表现;多重主位(multiple theme)由两个或两个以上的词组构成,可以分为三类:语篇主位(textual theme)､人际主位(interpersonal theme)和概念主位(ideational theme);句式主位(clausal theme)则指两个或两个以上的并列关系或主从关系的分句做主位｡例如:
例1.Mary‖has a little lamb.It‖is white.
主位 述位 主位 述位
例2.…Because otherwise everyone‖would have diseases.
主位 述位
例3.Obviously he‖speaks for all the contemporaries.
主位 述位
例4.Last week,my friend‖won the game.
主位 述位
从上面的例子可以看出,不论主位以什么样的形式出现,都是交际双方已知信息,而述位才是交际双方关注的焦点,是发话人发出的新信息,是受话人的未知内容｡主位述位衔接并非作者的随意行为,而是根据作者的写作目的､文章的题材和读者的需求不同发生变化的,是为语篇连贯服务的｡
2.主位述位衔接模式
语篇中的主位述位衔接不是一成不变的,其基本模式主要有六种:
(1)交叉､平行型｡语篇的主题由第一句的述位引出,该述位继续成为之后各句的主位,分别引出不同的述位,从不同的角度对同一个主位加以描述､揭示､阐发｡例如:
例5.The most important technological advance of the 20th century is the computer. Computer now not only sit on desktops in offices and at home:They also regulate temperature in our homes, control the function of washing machines and automobiles…
这个模式可用下式表示:
(2)放射型｡第一句引出主位,相继成为以后所有句子的主位,每一句的述位均不同,都从不同侧面对主位进行阐述｡例如:
例6.Noam Chomsky,author of Aspects of the Theory of Syntax,revolutionized linguistics.He also happens to be well-known for his political views.in fact,he is better-known to laymen for his political views than he is for his revolutionary linguistic ideas.
这个模式可用下式表示:
(3)集中型｡第一句的主位､述位作了基本叙述以后,第二､三…句分别以新的主位开始,各句不同的主位都集中归结为同一述位(或述位的一部分),例如:
例7.everybody loves pets.children love pets.teenagers love pets.parents love pets.grandparents love pets.
(4)链接型｡前句述位或述位的一部分发展为一个新的主位,这个主位又引出一个新的述位,该述位或述位的一部分又发展为下一句的主位,如此环环相扣,形成一个链式结构｡例如:
例8.The museum is located in the center of town near The square.This square is a common destination of tourist busses.the busses, all belonging to the island Tour Bus Company,are driven by the tour guides.These guides get off at each stop with the passengers and explain the sights to them.
(5)并列型｡第一､三句的主位相同,第二､四句的主位相同,这种并列型的模式主要用于比较两个不同的事物｡例如:
例9.Mary likes eating dumplings;Zhanglei is keen on fried chips.Mary learns chinese;Zhanglei picks up English…
(6)循环型｡第一句的述位在数句后再一次出现,成为新的主位;或者第一句的主位在数句后再一次出现,成为新的述位｡例如:
例10.In mysensory education I include my physical awareness of the word.Of a certain word, that is;the connection it has with what it stands for…The awareness of the word enables me to be alert in learning.
二､对写作教学的指导作用
1.使学生从宏观上了解英语的篇章构架,培养学生的整体篇章意识
因为母语的负迁移,中国学生的英文作文往往是各种观点的无序堆积｡虽然有些学生能够运用各种连词,但缺乏整体篇章框架意识,不能很好地有效地实现自己的写作意图,甚至有时文不达意｡适当渗透主位述位功能主义理论,可以帮助学生在写作前,确定篇章的发展框架,限定篇章的主题,使篇章中心思想更突出｡
2.使学生修改作文有据可依,提高学生评判作文的能力
主位述位功能主义理论可以为学生评判自己的作文和为未来学生批改作文提供一个尺度和一种行之有效的方法｡在实际教学中,过程写作教学的“编辑(editing)”阶段,学生自己在checklist上附上一个主位述位新标准,从宏观上构架､评析作文｡
3.提高学生阅读能力,从而促进写作能力的提高
阅读和写作两种语言技巧是密不可分的,阅读能力的提高势必会促进写作能力｡中国学生在阅读过程中,往往“见树不见林”,抓住只言片语的信息,而不能理解中心思想｡运用主位述位衔接模式结合段落的主题句对学生进行阅读指导,使学生能够从整体篇章的角度欣赏作品､获取信息,从而使学生更好地理解该理论和英语行文模式,有的放矢地运用到写作中来｡
主位述位功能主义理论在教学中的有机渗透,可以帮助英语学习者从宏观的角度了解英语的篇章框架,培养获取完整信息的能力｡也可以使学生根据不同的写作目的,不同的文章题材和不同的读者群设计自己写作的宏观构架,整体连贯,从而更好地服务于作品的中心思想｡此外,主位述位功能主义理论可以对学生汉译英有一定的借鉴作用,提高学生对目的语的整体把握能力,对母语和目的语差异的敏感度,顺利实现交流的目的｡
(参考文献本刊略)
(责任编辑 孙海燕)