首页 -> 2007年第1期
试论外语文化教学中的角色扮演活动
作者：邓小秋
一､外语教学中角色扮演活动的六个步骤
第一步,角色扮演的情境｡首先,应为角色扮演选择一种情境｡在设置或选择情境时,务必考虑到学生的需求和兴趣｡教师所选择的角色扮演活动不但能给学生提供练习他们学过的语言的机会,同时也能激发他们的兴趣｡为了确保要进行的角色扮演能激发学生的兴趣,教师可以让学生自己去选择情境｡学生或许会提出能激发自身兴趣的主题,或许从所给的一系列情境中选择一个话题｡为了找到适合某一角色扮演的情境,学生可以记下自己生活中遇到的一些情境,或者阅读一本书或观看一场电影,因为这些场面可以提供许多不同的角色扮演的情境｡教师也可根据实际情况,编一个以文化差异为基础的效果良好的角色扮演情境｡
第二步,角色扮演的设计｡在选定一个角色扮演的情境之后,下一步应该就这个情境会如何发展而构思｡此时,务必考虑到学生的语言水平情况｡如果你觉得你的角色扮演活动的要求高于学生现有的语言能力,最好将角色扮演活动的语言简单化或将它留到适当的时候再用｡一般来说,充满问题和冲突的角色扮演活动通常开展得非常好,因为这种角色扮演活动能激发学生发言的兴趣,诱导他们积极参与活动,使他们融入角色之中｡在原有标准剧本中加入这类问题,使其出现预料不及的小插曲,将会产生紧张感,同时使角色扮演活动变得更加有趣｡比如,在一个以“At the Market”为情境的角色扮演活动中,可以加入某些参加者互相冲突的角色信息｡两三个学生扮演顾客,他们想购买一些物品,而另外一两位学生是售货员,他们没有那些顾客想要的物品,但可以提供与其稍微不同或完全不同的东西｡
第三步,语言方面的准备｡一旦选择了一个合适的角色扮演活动,教师就应该预知所需的语言｡在起始阶段,所需的语言几乎可以完全预料｡而学生水平愈高,将会愈难精确地预测学生需要的语言,但无论如何,某种程度的预知还是可以达到的,建议在进行正式的角色扮演活动前,介绍一些与之相关的新词汇是非常必要的｡
在起始水平阶段,教师可以向学生提出几个问题,从学生的回答中探知角色扮演情节的发展,然后对其进行扩展､充实｡例如,角色扮演的情境是“Returning an ltem of Clothing to the store”｡教师可以问学生诸如此类的问题:“In this situation what will you say to the salesperson?”“What will the salesperson say?”同时在黑板的右边记下学生所讲的内容｡然后,在黑板的左边写下有用的单词和短语,并问学生:“Can the customer say it in another way?”“What else can the salesperson say?”这种介绍新词汇的方法能促使学生充满信心地去完成一个角色扮演活动｡
第四步,实质性的准备｡这个步骤意味着教师应该给学生提供具体的信息和明确的角色形象,以便他们能充满信心地扮演好各自的角色｡比如,在“At a Railway Station”这个情境中,提供信息的人如售票员等,应知道相关的信息:火车的班次､到站和离站时间､终点站､票价等｡在高年级班级和精心设计的情境中,提示卡片的内容应包含扮演角色的名字､年龄､身份､性格､兴趣､爱好及其欲望等｡
第五步,分配角色｡教师最好根据学生的实际情况,预先把角色分配给每一位学生,也可让某些志愿者在课堂上做示范表演｡在起始阶段,教师可以表演其中的一个角色做示范｡有时,教师也可以把角色扮演练习当成家庭作业布置给学生｡这样,他们可以学到一些实用的词语和表达方式,考虑应该说什么,然后在下节课上进行表演｡
每个班级可以分成若干个角色扮演小组｡如果小组人数少于角色扮演活动需要的角色时,可以删去某些不重要的小角色｡如果小组人数多于需要的角色,教师可以把一个角色分配给两个学生,其中之一可以说出对这一角色的秘密的想法｡在对学生进行角色扮演分组时,必须考虑到每个学生的能力和性格特点｡如果把那些最害羞的学生分到一组,其角色扮演活动肯定是不成功的｡教师可以让学生自由搭配,他们一般选择与平时的朋友分在一组,这样可以达到最优化组合,产生最佳效果｡
不管教师在角色扮演活动中担任什么角色或者是否担任角色,教师应该尽可能地不引人注目｡教师应仔细观看学生的表演并记录学生的错误｡在角色扮演中所记的错误将为教师提供进一步练习和修正的反馈信息｡为了不让学生沮丧失望,教师应该避免在角色扮演中干预学生的表演来纠正他们的错误｡
第六步,后续工作｡角色扮演活动完毕后,教师应花一些时间询问学生的表演情况,听取他们的汇报｡但这并非要求教师指出和改正错误｡角色扮演结束后,学生们对自己的表演感到非常满意,他们觉得他们使用了自己的语言知识来表达一些具体的､实用的东西｡如果出现的每个错误都被分析的话,这种满足感就会立即消失;而且会打击学生的自信心,挫伤他们的积极性,致使他们以后再也不愿去做其他的角色扮演活动｡
二､把文化教学融入角色扮演活动
几十年来,文化教学一直是外语教学中的一个重要组成部分｡现在世界上存在许多教授外国文化的方法,如通过文化教语言与通过语言教文化､文化的掌握､社会文化法等｡社会文化法是当今世界应用于第二语言和外语教学的最新的文化教学方法｡其主要目的是培养学生具备跨文化交际和交流的能力｡社会文化策略被认为是学习者获取外语或第二语言交流中需要的社会文化能力的一种颇为有效的方式｡通过运用社会文化策略进行训练,学生可以掌握跨文化交际的能力｡而角色扮演可被视为社会文化策略训练的一种教学方法｡其中之一是,将发生在学生们身边容易产生跨文化交际误解的小事改编成剧本,并组织开展这类角色扮演活动｡从长远看,这种活动能使学生逐步掌握交际策略,提高交际能力,能在今后的真实外语交流中克服类似的难题｡然而,学习者可能会形成某种错误的模式化的想法和归纳,继而导致跨文化误解和文化冲突｡因此,我们应当经常开展一些与文化冲击､文化差异以及异国社会文化感悟等方面有关的活动,来分析､研究我们所掌握的外国文化知识是否正确､全面及其原因｡
我们可以想象这样的一个角色扮演的场景:两个美国人正在穿越一些虚构的地方｡每个角色扮演情境代表其中的一个:Crony,Ord,Fondi,Dandi或Lindi｡那两个美国人独自去探索这些地方｡过了一段时间,他们想返回居住的旅馆,但他们走得太远了;糟糕的是,他们又把钱弄丢了｡他们需要钱买票乘车返回他们的旅馆,因此决定向当地人求助｡扮演当地居民的学生,应该按照真正的当地居民的样子去做｡在这些虚构的地方,有某些独特的生活习惯和行为方式,例如,Fondis表示同意某件事时,就会皱眉,眼睛向下看;而当他们不同意某事时,就会微笑点头｡当Dandis和别人谈话时,只与别人保持一英尺或一英尺之内的距离｡如果Cronies需要帮助时,他们不会听从男人的建议,因为在他们的社会里,所有重要的事情都是由女性决定的,男人只不过讲一些鸡毛蒜皮的事情｡扮演美国人的两位学生应该想出一种向当地人借钱的合适的办法｡如果他们不知道这些当地人的生活习惯和行为方式,当地人便不会借钱给他们｡同时,这些角色扮演活动也涉及到了非言语交际方面的问题,使学生认识到非言语交际的重要性｡
三､结语
从前面的探讨中,我们可以得到这样的启示:英语教学的最终目标应是培养英语语言的应用能力,而英语交际能力的训练离不开对英语国家的了解｡在英语课堂教学上要注重语言和文化相辅相承的联系,明确中西方文化的差异,树立文化意识并注重文化知识的传授｡新的《大纲》指出:“外国语是学习文化科学知识､获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具｡”这明确了外语教学的目的是“培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”｡
(责任编辑 李海燕)