首页 -> 2007年第5期
“启导·自主”办学特色实验研究
作者：王道福 云祥洺 王 钟
一､“启导·自主”办学特色的内涵
“启导·自主”办学特色是学校管理者在新课程理念指导下,整合学校､家庭､社区教育力量,通过“价值启导､自主建构”,促进教师自主提高专业发展水平,学生自主形成良好个性和智能强项,全面和谐协调发展的学校管理特色｡启导与自主之间用“·”连接,表示主客体之间有交互作用,是外因与内因的辩证统一｡“启导·自主”办学特色研究旨在寻求最有效的教育途径和方法,创建符合时代需要的人本教育体系､人性化培养机制和人格化师生互动发展氛围,实现学校教育管理民主化､教育过程活动化､教育目标个性化､师生发展主体化､教育环境人文化的“五化”目标｡
二､“启导·自主”办学特色的研究方法
“启导·自主”办学特色实验研究运用了行动研究法､教育实验法和文献研究法,从学校对教师,学校､教师对学生,学校､社区､家庭对学生三个维度展开研究,通过对学校教育管理､教育过程､培养目标､师生发展､教育环境五个方面采取措施,探索实现“五化”目标的途径和方法｡
1.学校对教师的“启导·自主”方法｡“洋思现象”告诉我们,没有教不好的学生,只是没找到能教好学生的方法｡为了提高教师的师德水平､教学能力,更新教育观念,启迪教育智慧,研究中对教师采用“五启导”､“五自主”的方法｡
(1)对教师的“五启导”｡价值启导:组织教师学习讨论,提高教师职业道德水平,理解教师人生观､价值观,促进教师自发进取,自我实现｡目标启导:制定学校发展目标,明确发展方向,激励教师工作热情,自觉克服困难｡制度启导:建立“启导·自主”管理制度,形成民主和谐的管理氛围,启导教师自觉守纪,自主发展｡学习启导:组织校内交流和校外参观学习,启导教师提高价值目标和学校办学目标,激励教师自发不懈地努力追求｡评价启导:拟定“启导·自主”评价方案,开展学校､教师､学生､家长多方位评价,奖勤罚懒,奖优罚劣,启导教师工作的主动性和创新性｡
(2)教师的“五自主”｡择岗自主:学校根据教师的知识水平､智能强项､身体素质和个性差异,每学年初将所有工作分解,定岗定责,让教师自主选择,启导教师工作的积极性､主动性和人际协调性｡管理自主:以学校教代会审议通过的“启导·自主”管理制度为指导,给教师一个宽松和谐､自主创新的工作环境,鼓励教师自主管理｡学校“分权”给部门或班主任自主选聘协助人员,创新管理模式,壮大管理力量,提高独立施政的能力｡各班主任在教室门前公示自己的基本情况､管理理念,向学生､家长承诺,形成自我承诺､自我管理､自我约束､自我教育的良好氛围,保证学校管理横到边､纵到底,整体优化和推进学校管理｡目标自主:教师自己确定工作目标､阶段性发展目标､年级教学目标､部门(班级)管理目标､竞赛成绩目标……根据目标拟定措施｡学校根据教师工作情况给予鼓励和支持,激励教师尽最大努力实现预定目标｡发展自主:学校给教师一个发展空间,尽可能满足教师自我发展的需要｡校内活动的组织和校外活动的参与均由教师自主申报,学校组织竞赛选拔,为教师提供一个公平公正的发展平台,保护教师自我发展的积极性和主动性,促进教师健康有序发展｡评价自主:学校评优､评先､评职､3%工资晋升都由教师自主申报,学校根据评价方案当场评选｡如教师的教案设计､读书笔记评比,要求教师自主报送展评,经教师自主翻阅所有展评资料后,自主申报评优,达成教师自己评价､自己认定､自己鞭策｡
2.学校､教师对学生的“启导·自主”方法｡学生是涌动着活力的特殊生命,是有理想､有情感､有独立人格的未成年人,他们有着实现个人全面发展和充分体现个体价值的强烈愿望｡学校的管理者和教师要关注每一个学生的发展需要,并把这些需要与学校的办学目标有机结合,激励学生奋发向上｡研究中对学生采用“五启导”､“五自主”的方法｡
(1)对学生的“五启导”｡价值启导:组织学生观看各级领导来校视察录像,参观学校“荣誉室”,开展“校庆日”活动等,引发学生爱校之情,自主参与学校管理｡目标启导:拟订学生素质考核标准,建立“三好学生､优秀学生､优干生､环保小卫士､希望小博士”等评价体系,强化竞争意识,激励学生自主参与活动,努力完成任务｡规章启导:强化学生行为规范,提高自觉行为能力,教师以身作则､廉洁自律,起好“裁判员”的作用｡行为启导:有目的地设置问题情境,启导学生在实践中学习,在活动中感染,在交流中升华｡学校在艺术节开设劳动歌舞操项目,启导学生收集劳动歌曲､劳动号子､劳动模范事迹,合作编创劳动歌舞操｡活动中学生主动接触劳动场景,或向父母请教,或亲自体验劳动过程,增进了父母与子女的情感交流,培养了学生的劳动品质和热爱劳动人民的情感,同时也培养了学生的艺术创造力｡评价启导:学校建立校级活动评价方案,突出活动过程评价,启导学生参加学校或社会活动的主动性､积极性､创新性｡研究采用三级启导性评价:评价个人采用小组自评交流,评价小组采用班级评价交流,评价班级采用学校评价交流｡
(2)学生的“五自主”｡目标自主:尊重学生发展的差异,在教育内容､方法等方面尊重学生个性,启导学生根据自己的学习水平､学习能力和智能强项拟订发展目标,避免盲目追随和效仿别人｡议事自主:尊重学生的发言权,坚持定期与不定期地组织学生评议学校的办学思想､教育方法､管理制度等,体现学校的事学生“自己献言､有权做主”｡择岗自主:班级管理实行学生自主设岗､自主择岗｡每学期开学初各班级组织学生讨论班上应设置哪些服务性､管理性岗位,基本满足大多数学生岗位竞争,实行竞争上岗的愿望｡学习自主:根据学生学习方式､动机､目标和能力的不同,最大限度地满足学生自主学习和发展的需要｡实验开设写作､奥数､足球､舞蹈､书法等12类选修课程,开展“考察采访”､“编排劳动歌舞操”等多种形式的实践活动｡争誉自主:美国心理学家威谱·詹姆斯认为:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”｡学生渴望得到别人赏识,实验把“赏识”策划为“荣誉”,实行“争誉”自主申报｡同时,实验把荣誉的赏识权分给学生,采用自我评价与他人评价相结合,增强激励性和人文性｡
3.学校､家庭､社区对学生的“启导·自主”方法｡家庭是学生的第一所学校,父母是学生的第一任老师｡为了协调学校､家庭､社会三者的教育力量,实验过程中,指导家长对学生进行行动启导､事例启导和亲情启导｡行动启导:引导家长用模范行为感染学生,既要“为孩子做事”,更要“为孩子做人”｡事例启导:引导家长利用具体事例启导学生学习,或借鉴正反经验教会学生做人和做事｡亲情启导:引导家长启导学生学会亲情奉献与回报｡教会学生关心别人､尊重别人､热爱家庭,学会与同学､老师､邻居和其他人的亲情交往｡由于社区环境氛围对学生的成长有重大影响,研究过程中,积极为社区出谋划策,引导社区管理委员会通过净化社区环境､为学生提供实践基地,对学生进行净化启导和实践启导｡
[2]