首页 -> 2007年第6期
“范例教学”理论的现代教学特征
作者：李 涛
“范例教学”理论认为，教学必须是学生积极主动的学习，教师只是对学生积极主动学习的帮助。教学中教师的任务不仅仅在于“传道、授业、解惑”，还在于对学生学习兴趣的激发、学习动机的强化和学习方法的培养，教师是对学生自己理解、自己发现、自己学习的有效帮助。学生在范例教学中所获得的知识、技能、能力和方法，应该是“生产性的知识”、“活动的知识”、“继续发挥作用的能力”。教师要给学生足够的时间和空间，要有让学生彻底学习的勇气和耐心，调动学生学习的积极性，激发持久高效的学习动机，让学生愿学、乐学、能学、会学，自己去发现从特殊的或少数的范例举一反三的途径，在认识自然和社会世界的同时深刻地认识自己，对客观存在的物质实在和精神实在有科学、社会学、人类学意义上的把握，通过这种学习，学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中。当今社会人类已进入“学习化”社会，终身教育成为一种教育思潮。在任何情况下，每个人都可以自由地获得学习训练和自我培养的机会，教育不再是一种强制性义务，而成为人们对社会的自觉责任。以学生主动学习为核心的“范例教学”理论使学生的学习能力大大提高和完善。
3.“范例教学”理论把系统科学方法成功地引入具体的教学研究和实践
现代科学知识在高度分化基础上所产生的高度整体化趋势，要求跨越传统学科的界线，制定适用于高度综合性的有效的研究方法。系统科学方法逐步移植到教学研究中来。系统方法作为一种综合方法，强调整体性、综合性，注重从整体上研究事物的结构、层次、过程和关系等，突破了传统的方法论，使唯物辩证法更加具体化了。只有对系统的诸要素进行整体性考察，才能科学地把握事物。范例教学对教学系统的各种要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示出教学要素之间必然的、规律性的联系，它打破了按完整的体系向学生传授知识的原则，精选对了解事物本质具有实例性、启发性的部分，使学生能借助特殊到达一般。教师在教学中，从学生的实际情况出发，精选范例性的材料作为教学内容，使学生通过与“范例”的接触，掌握了基本的概念和规律，认识了知识的内在逻辑结构，训练了学生独立思考和解决问题的能力，将知识授受、方法掌握、能力发展融为一体，构建了完整、开放、高效的教学系统。
4.“范例教学”理论革命地实践了教学理论与实际的结合
人类进入20世纪50年代以后，知识总量激增，信息瞬息万变，科学知识更新的速度加剧。这种知识量扩充的无限性与学校教学内容的有限性的矛盾，科学知识更新速度加快和教材相对稳定性的矛盾，形成对教育、教学的严峻挑战。人们普遍认为人类各种知识中有一般和特殊的关系，特殊的知识是无法穷尽的，但是每门学科中都有为数不多的一般的知识，即基本原理、基础知识，这些知识是可以在学习期间掌握的。学生掌握了某一学科的基础知识和基本原则，就能提纲挈领地了解这门学科，驾驭这门学科的众多特殊知识，进而掌握该门学科。范例教学按照“基本性”、“基础性”、“范例性”选择的教材，是相对于一般的特殊，这个特殊不仅是合乎学生的身心发展水平的特殊，也带有典型性的特殊，是一种将人类知识中的“一般”与“特殊”教育化设计的一种特殊，教学可以从特殊中获得一般，使学生由模仿到迁移再到创造。这种教学使学生学习知识与掌握科学方法、解决问题与系统学习相结合，突出了教学要与学生的生活实际相结合，学以致用。同时范例性的知识结构理论易于学生的迁移，作为理论具体化的范例能使学生时刻、具体地了解知识的科学、社会、人类学的意义，特别具有教育性。
参考文献
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(责任编辑 付一静)
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